《司马迁发愤《史记》》说课稿.docVIP

《司马迁发愤写史记》说课稿 尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》。（板书）我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说课。 一、说教材 《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元的一篇讲读课文，这一单元的主题是“有志竟成”，旨在带领学生通过人物传记学习优秀人物的顽强意志和奋斗精神，培养学生对中国古典文学的热爱。本文围绕这一主题，详细描述了司马迁发愤著书的过程，表现了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。课文中的众多心理描写是理解本文深刻内涵的关键。 五年级的学生已经基本具备整体把握文本内容的能力，因此，了解课文内容对于他们并不难。而凭借语言文字，品读体会司马迁的内心世界，则需要教师引导与点拨。 课文作为学生学习语文的例子，不仅要凭借此载体，学习文本表达了什么，还要学习怎样表达。因此，课标指出高段要引导学生“揣摩文本表达顺序，体会作者思想感情” ，“学习领悟基本表达方法”。 基于对教材和学情的了解，我从三个维度确立了一下教学目标： 1.正确认读、书写本课生字词。联系上下文和生活积累，引导学生理解课文中“发愤”“前无古人”等词语的意思。 2.正确流利有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，通过朗读、揣摩、讨论，引导学生抓住重点词句体会文章情感，感受司马迁不忘父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，接受中国古典文学的熏陶。 其中，教学目标3是本课教学的重难点。 二、说教法学法 教学有法但无定法。课标指出：不能以教师的分析讲解代替学生的独立阅读。因此，我采取以读促悟、以悟导读的方法，组织学生通过自主合作探究的学习方式，自主质疑、品词酌句、诵读感悟，在积极的思维中学习语文，提高语文能力。 三、说教学过程 根据教学目标，这节课我将从以下五个环节实施教学。 第一环节，激趣导入，揭示课题。我将出示几则出自《史记》的历史故事，以此导入课文。五年级的学生好奇心较强，这样导入能够拉近学生与文本的情感距离，能激起学生的阅读兴趣，唤起阅读期待。 第二环节，初读课文，整体感知。本环节分三步进行。第一步：读准生字词，读通句子，扫清阅读障碍。初读课文提出以下要求：读准字音读通句子，并在自己不理解的地方做出记号。教会学生边读书边做记录的学习方法。读完课文之后，我将采用多种方式进行生字预习情况的检查。第二步：整体感知课文内容。引导学生思考课文讲了一件什么事，以此达到对课文的整体感知，培养学生整体把握文本的能力。第三步：质疑问难，以学定教。让学生交流疑难，梳理筛选出共同探究的问题：如“司马迁为什么要写《史记》”“什么叫‘发愤’写《史记》”“司马迁是怎样发愤写《史记》的”等等。 “教什么比怎么教更重要”，此环节的设计，通过学生质疑问难，教师了解学生学习的困惑点，及时调整教学预设，以学定教，为提高课堂效率打下基础。 第三环节，精读课文，理解感悟。本环节是这节课教学的关键，关键在于引导学生感悟司马迁的内心世界，并通过对重点词、句、段的品读，理解课文内容，掌握阅读方法，以培养阅读能力。我会从以下几个方面进行引导：第一，学习第1、2自然段，了解司马迁写史记的原因。提出问题“司马迁究竟为什么要写史记”，引导学生抓住第一自然段中的关键语句，理解司马迁写史记的三方面原因：母亲河的熏陶、历史故事的感染以及父亲的影响，感悟作者使用自然、人文环境衬托的写作方法。同时结合第二自然段中父亲的遗愿，体会日后司马迁忍辱负重、发愤著书的原因。第二，学习第3自然段，了解司马迁发愤著书的过程。首先，我请学生默读课文，把描写司马迁内心活动的语句画出来并作批注。然后在小组交流的基础上，组织全班交流。我将根据学生发言适时进行板书。我将从以下三个层次进行引导：①扣住“悲愤”，体会司马迁的内心世界，结合历史背景弄清楚司马迁“悲”的是什么，“愤”的是什么，并通过词语替换体会司马迁遭受酷刑、悲痛欲绝的心情。②读懂“发愤”的缘由。出示一整段心理描写，引导学生重点体会“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”一句，弄清楚怎么样死是“重于泰山”，怎样是“轻于鸿毛”。并通过学生的反复朗读体会司马迁坚定的信念和意志。③体验发愤写作的过程。引导学生通过自由朗读找出文中描写司马迁著书的语句，抓住其中的关键词语体会司马迁的忍辱负重、发愤著书，并通过情境设定来体会司马迁的顽强毅力。整个讲解过程重视带领学生感悟作者精湛的心理描写。第三，学习第4自然段，体会《史记》在中国文学史上的重大意义。这里通过课文的数据罗列，体会《史记》之巨，理解何为“前无古人”的著作，激起学生对司马迁的敬佩之情，培养学生对中国古典文学的热爱。 第四环节，回归整体，升华主题。我会请同学们说一说此时此刻你最想对司马迁说些什么。此环节通过学生的思考，引导学生自己进行学习总结，培养语言表达能力，激发学生学习司马迁顽强意志和