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梳理探究课型 修?辞?无?处?不?在 【教学设想】 长期以来，中学师生对修辞的教与学更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种忽略和遗憾。其实，现实生活中的语言运用实践，为更好的达到我们的目的，我们都或有意或无意的对语言材料在进行选择、调整和组合，而这些都是在进行修辞活动。所以说“修辞无处不在”。 本课设计思路主要是就是以对大修辞概念的认识为纲，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种场合，让学生了解语言运用其实可以更美的，更有效的。 ? 【教学目标】 一、积累·整合：学会对文章进行系统化梳理的方法；积累教材上介绍的修辞手法，并能够辨识、归类；使学生树立“大修辞”观念。 二、发现·创新：发现生活中成功的修辞现象；引导学生体会选择、锤炼词句的妙处；体会到修辞在生活中的运用无处不在，并能尝试着在语言实践中有所创新。 三、应用·拓展：体会中国语言的奇妙，在广泛的语言实践中应用所学修辞手法，并努力使之达到更好的表达效果。 ? 【教学过程】 一、导入 1、《七里香》运用了哪些修辞手段？ 预设答案：拟人、比喻、夸张、通感等。 2、问：一首歌这么多修辞，可见修辞确实是无处不在啊！大家再回忆回忆，除了刚才说到的外，你还记得哪些修辞手段？（引导学生谈谈他们所了解到的修辞现象） 预设答案：双关、排比、夸张、比拟、通感、顶真、反复、回环、互文、仿词、引用等。 3、这些修辞手法严格的说应该叫做修辞格，那么什么是修辞呢？ 引出两个解释： 修辞是一个选择过程。 ——张志公 修辞原是传情达意的手段，主要是为着情和意。修辞不过是调整语辞使传情达意能够适切的一种努力。 ——陈望道《修辞学发凡》 看来，修辞的概念内涵明显要大于修辞格啊！ ? 二、梳理与探究. 1、修辞格和修辞的概念有何区别？教材如何给修辞下定义的？? 预设学生答案：修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达鲜明、生动。修辞格是修辞方式中的一种。 2、问：修辞分哪几类？ 教师提示梳理的方法：读书有很多种，对于知识性较强的文章，要学会高屋建瓴的读书法。我告诉大家一个方法——纲举目张的梳理法。首先找出文章的大纲，把大纲提起来，再去梳理纲下面的孔目。比如说本文的大纲是什么？ 预设答案：即文章中的黑体字。修辞可分三大类：语音修辞，词语修辞，语句修辞。 3、请看第一纲：语音修辞。 （1）学生梳理：什么样的修辞可以叫语音修辞？ 提示：寻找关键词语进行概括。预设答案：富于节奏，语音和谐。 （2）学生梳理：语音修辞有哪些手段？你能否进行概括归类？ 提示：寻找文章中的并列性句子或段落。预设答案：①音节组合如对偶、联绵词、叠音词等；②平仄变化；③押韵；④修辞格如排比、反复、顶真、回环等。 （3）语音修辞的探究： ①轻轻的我走了，正如我轻轻的来; 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 ②晶晶亮,透心凉 (雪碧饮料广告) ③她彷徨在这寂寥的雨巷/ 撑着油纸伞/ 像我一样/ 像我一样地 / 默默彳亍着 /冷漠，凄清，又惆怅。 问：以上语言，运用了什么样的语音修辞？有什么妙处？ 预设答案：①叠音词“轻轻的”三次反复使用，感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康桥的心理；押韵：来和彩，读来流畅上口；节奏整齐中有变化。指名朗读这几句诗。②叠音词，押韵，平仄变化：——| ， |——。 ③联绵词：补充解释，双声或叠韵的词叫做联绵词。有种音乐的美感。 （4）你还能举出运用了语音修辞的语言现象吗？ 4、请看第二纲：词语修辞。 （1）学生梳理：什么样的修辞可以叫词语修辞？ 预设答案：词语的选择与锤炼。 （2）学生梳理：词语修辞有哪些手段？你能否进行概括归类？ 预设答案：①炼字；②词语超常搭配；③比喻、借代、比拟、夸张、通感、双关、仿词、婉曲等修辞格 （3）学生从学过的课文或生活中积累的语言运用举例说明之。预设答案：“春风又绿江南岸”的“岸”是炼字；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字是词语的超常组合。 （4）词语修辞的探究： ①提着昨日种种千辛万苦，向明天换一些美满和幸福。 ——周华健《风雨无阻》 ②假使这也算是一种信，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（鲁迅） ③生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。(李清照《凤凰台上忆吹箫》) 预设答案：①“提着”“千辛万苦”，词语的超常组合，也是炼字。千辛万苦而用提，不用背，不用负，也不用拖，可见一中举重若轻、豁达乐观的人生态度；而后句的“换”字用得好，有付出才有回报，幸福的前提是付出千辛万苦。这种人生态度比“我拿青春赌明天