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心理与教育测量 第三章 心理与教育测量的误差 心理特质的含义：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。（第一，特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。第二，特质是“一种一般的神经心理系统，可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应”。第三，特质是一个人身上比较稳定的特点。第四，一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。第五，特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。 心理特质的可测性。心理特质是一种客观存在。“凡客观存在的事物都有其数量”“凡有数量的东西都可以测量”这就是CTT心理特质的可测性假设。 测量误差的含义：是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 测量误差的种类 随机误差是指由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。（影响测量的稳定性和准确性）。系统误差是由测量工具本身引起的一种稳定的误差。 测量误差的来源:测量工具、被测对象、测量过程。 测量误差的控制：第一，对所有被试施测相同或等值的题目。第二，测验编制时明确测验目的，据此制定编题计划，注意收集的材料的丰富性和普遍性。第三，对被试必须在相同的条件下施测。第四，评分客观。第五，对测验结果解释的标准化。 真分数的含义：没有测量误差时所得到的真实值。（是四度的理论基础）（p42） 第四章 测量信度 一、信度是指测量结果的稳定性程度。 二 、信度的作用（1.信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。2.信度可以用来解释个人测验分数的意义。3.信度可以帮助进行不同测验分数的比较。） 三、估计信度的方法 1.重测信度的含义及计算 （1）含义:又称再测信度、稳定性系数，是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。(P61)其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数 （2）重测信度使用的前提条件：重测信度的特点是用同一工具对同一批人测了两次（所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本上相互抵消；在两次施测得间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练；时间间隔要恰当，一般在2~4周，最长不超过半年。（报告结果时要说明两次施测的间隔以及再次间隔内被试的有关经历） 2.复本信度的含义及其使用前提条件 含义：是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（由于两个复本测验实施的时间不同，因此复本信度表达的含义也略有不同。如果两个复本测验是同时连续施测的，则称这种复本信度为等值性系数。等值系数的大小主要反映两个复本测验的题目差别所带来的变异情况。） 条件：1.首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验(即A、B卷)2.被试要有条件接受两个测验。 3.分半信度（内部一致性系数）（P66） 含义：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。 使用条件：通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用；使用斯皮尔曼—布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等；一个测验分成两半的方法（按题号的寄偶性或题目的难度或题目的内容分半。） 4.同质性信度（也叫做内部一致性系数）P69~76 含义：是指测验内部所有问题间的一致性程度。 5.评分者信度含义及计算 含义：是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度（当评分者人数多于两个时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。 三、影响信度的主要因素 1.被试方面 就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、做答态度等会影响测量误差，因为这些因素会影响被试心理特质水平的稳定性。就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。（被试团体内水平彼此差异大时，全体被试的总分分布较广，以相关为基础计算出来的信度值会大。被试团体内部水平相差不大时即同质，得分分布会较窄信度值必然会小。此外，团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。 2.主试者方面 就施测者而言，若他不按规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量的信度会大大降低。就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则会降低测量信度。 3.施测情景方面 考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐备、桌面是否合乎要求、空间宽窄是否恰当等都影响测量的信度。 4.测量工具 以测量为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。 5.两次施测的间隔时间 在计算重测信度和稳定性与等值性系数时