两位数加一位数的进位加法教学设计（修改版）2014.4.19资料教程.docVIP

1 “两位数加一位数的进位加法”教学设计 西亭小学 邱霞 教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。 教学目标： （1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。 （2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。 （3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。 教学重点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 教学难点 使学生理解进位的原理。 教具、学具 多媒体课件、实物投影仪、整捆和单根的小棒。 教学过程： 一、复习铺垫 小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样? 好吗？ 课件出示口算题（24+5要求学生说说思考过程） 看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？ 二、创设情境 场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？ 根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式： 9+6 24+6 24+9 9+24+6 提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？ 9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。 三、探索新知 （1）独立思考，动手操作（24+6） a. 24+6是怎样计算的呢？ 我们可以借助小棒摆一摆。 操作提示： = 1 \* GB3 ①先想一想你准备怎样摆？ = 2 \* GB3 ②自己动手摆一摆。 = 3 \* GB3 ③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的？ b.交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。 师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）(教师准备好30几根小棒) …… 说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！ c. 演示课件，探索算法（出示课件） 师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？ （边说边演示课件） 因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件） （相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？ （捆成一捆）（教师课件出示）（请学生捆小棒） 这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。 师：现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗？ 你是怎么知道的？（20+10=30） 追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆） d.板书演示、抽象算理 师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？ 教师结合学生回答、板书演示。 师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。 追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十?(因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。) （2）深入探究，动手操作（24+9） 刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？ a估计24+9等于几十多呢? 谁能猜一猜等于多少呢？ b. 24+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？ 发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。 c.交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。 师：哪位同学上来演示一下，并说说自己是怎样算的？（投影仪） d.板书演示、抽象算理 师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？ 教师结合学生回答、板书演示。 师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。 追问：得数为什么多了一个十？（巩固什么是进位加法） e.探索其它算法，演示算理 还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？ 让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程） (3).新旧知识对比,抽象概括 师:今天我们学了两道算式24+6和24+9,这两道算式是几位数加几位数呢?(两位数加一位数) 观察24+6和24+9,跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同?(进位) 出示课题：两位数加一位数的进位加法 四、巩固练习 过聪明桥 小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？ 算一算，比一比（完成在数学书上） 2、植物园给