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小公民道德养成教育研究中期分析实施方案 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 《小公民道德养成教育研究》中期报告 李园幼儿园 朱晓琴 一、情况介绍： 我们李园幼儿园在区内是一所各方面都很普通的幼儿园，办园条件比较艰苦，多年来也没有培养出在区内有一定知名度的教师。近年来在上级领导的直接关心下，在嘉定镇领导一件件实事工程的推进中，我园的办园条件有了很大的改善，实现了托幼一体的教育模式，孩子们有了独立的午睡、午餐室，用餐、午睡、活动时孩子们再也不用挤在一个活动室里团团转了。 办园条件改善以后，我们开始思考如何以科研兴园，使幼儿园能走上快速发展之路。在专家的指导下，教师们从开始学做课题时的无从下手到现在一个个课题研究的开展，她们开始尝到了科研的甜头，科研工作也给幼儿园带来了无限的生机。 课题研究背景： 在中华民族的教育传统中，历来就十分关心道德品质的诱导、启迪、教育和培养。中共中央国务院在今年提出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，其中第三部分强调要“扎实推进中小学思想道德教育”。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，要推进中小学道德教育，必须推进幼儿道德教育。而幼儿期是道德养成教育的关键时期，在此时形成的一些良好的行为习惯，将影响到幼儿以后的学习、生活、工作等一生中的各个方面。 幼儿道德养成教育：就是要从幼小开始，通过潜移默化，“养育”并“形成”一种履行道德规范光荣的观念，把道德规范的基本要求内化成为“人格”的一个部分，逐步形成道德习惯，使之在面临各种道德选择的情况下，最终能按照道德要求去行动的习惯。 我园选定了课题《小公民道德养成教育初探》，意在通过研究，逐步形成符合幼儿各年龄阶段特点的、较为规范、稳定的小公民道德养成教育的目标内容，积极探索小公民道德养成中的行为习惯表现、教养模式，努力构建幼儿园小公民道德养成教育的园本课程体系。 本课题本着着眼高以培养21世纪有道德、有理想的公民为切入点）、起点低关注幼儿身边的小事、贴近幼儿的生活）、方法活以幼儿喜欢的游戏的形式）的特点，在日常生活中对幼儿进行道德养成的教育，在实践中积极探索幼儿道德养成教育的方法。通过幼儿道德行为习惯的现状调查分析，建立了幼儿一日活动常规，通过游戏的形式、主题活动的形式、个案跟踪记录分析等，努力提高幼儿的道德认知水平，最后达到幼儿“知行”的合一。 三、课题研究的科研依据： 幼儿心理学特点：根据国内外心理学工作者的研究表明，幼儿心理发展具有具体形象性和情绪性的特点。他们的道德意志发展较差，表现为自觉性较低，自制力弱，易冲动，坚持性较差，具有不稳定性，易受感染、暗示的特点。 幼儿年龄特点：幼儿期是人生个性开始形成时期，是幼儿品德形成的奠基阶段。该阶段幼儿的道德认识水平较低，认识肤浅、概括力差，只能掌握一些初步的、简单的、具体的道德要求，道德评价具有很大的情绪性和受暗示性。 幼儿阶段道德行为表现：行为受情绪支配作用大，情绪不稳定。 做好测试分析工作： 开展问卷调查工作。幼儿园结合相关的课题，对大班、中班、小班年龄段幼儿家长进行了问卷调查，并进行了汇总分析。见表格） 进行综合分析归纳。 幼儿道德教育中的成人化倾向。 传统教育中由于脱离了幼儿年龄特点，超越了幼儿的生活经验，导致了幼儿道德教育的成人化倾向。例：在给幼儿进行爱党、爱祖国的教育中，没有从孩子的实际生活经验出发，孩子中就有了“党是谁？党长什么样”的问题提出。可想而知，脱离幼儿实际经验的空洞说教的教育对幼儿道德的养成是无效的。只有为幼儿创造一种健康、愉快、安全、开朗、会自制、能分享、乐于合作的生活氛围，关注幼儿的所见所闻、喜怒哀乐，才能为孩子所理解接受，幼儿道德养成教育才会充满亲和力、感染力和真实性。 幼儿教育中的重智育轻德育现象。 “不能让孩子输在起跑线上。”是时下针对学龄前幼儿的一句很流行的口号。绝大多数家长、甚至有的教师也认为“不能输”的的是孩子的知识。所以。从孩子一出生，多数家长重视的是我的孩子的智力发育情况，而把孩子的道德行为习惯养成放在次要位置。但有研究表明，其实幼儿在学龄前期学习学科知识，在其入小学后至多有一年的优势，相反，由于学龄前期的“拔苗助长”，孩子在真正入学后容易丧失学习热情。教育家叶圣陶说过：教育，就是培养好习惯。一个良好行为习惯的培养犹如“大人送给孩子享用一生的珍贵礼物。” 日常生活是向幼儿进行道德教育养成的重要途径。 幼儿道德养成教育涉及幼儿日常生活的各个方面，具有潜移默化的特点。所以，幼儿道德养成教育应当贯穿于生活、渗透日常各种活动中。。在以往的道德教育中，我们给孩子灌输了太多的美德教育和大道理，却没有把它与孩子的日常生活相结合。所以也就不能转化为孩子自觉的情