《第1节 生物的命名和分类》教案1.docVIP

《第1节 生物的命名和分类》教案 第1课时 课型 新授 课题 生物的命名和分类 教学 目标 1、说出生物学名的重要性和双名法的表达方式；说出生物分类的目的、分类系统的七个等级及其关系和“种”的分类学意义。 2、尝试对已学过的或常见的一些生物进行分类，并知道分类依据。 3、认同生物的名称从多种多样到国际统一是一个很大的进步，使学生对生物分类产生兴趣并乐意学习。 教学重点及难点 重点：掌握生物的双名法，初步了解生物的分类。 教学方法及教具准备 问题情境式，举例法；多媒体课件。 教学过程 一、创设情境导入新课 教师：（展示甘薯图片）同学们，图片中的东西大家肯定都见过，也吃过，你们知道它的名字吗？（学生回答） 教师：大家只知道它叫红薯，这是我们这个地方对它的俗称，当然它也有许多名字，比如山芋、地瓜、番薯、甘薯等等。 教师：地球上的生物多种多样，分布在许多地域，由于世界上的国家、民族众多，语言、习惯各不相同，就是一个国家，方言也有好多种，所以对同一种生物的俗称各不相同。同学们，觉得这些俗称有什么特点和好处？（学生讨论，回答问题） 教师：生物的俗名，有的是一物多名，就是同物异名，还有的同名异物，当然人们这样叫是形象生动，为了简洁，就这样代代相传，约定俗成，习惯使用，也很方便，便于记忆。但是迎刃而来的问题就是当地人方便沟通，但是不同地域之间会因为同物异名、同名异物和读音误解会引起生物名称的混乱，尤其是科研交流起来更是困难，为了解决这一问题，我们能有什么办法吗？ 二、新课讲授 一生物的学名 1、生物命名法的确立 教师引导学生阅读课本111页内容，结合信息库119页关于双名法的资料，思考： （1）目前世界上通用的生物命名法是哪一种？了解它的确立过程。 （2）它的确立者是谁？（学生仔细阅读，回答问题）。 教师总结：为了避免生物俗名造成的混乱和不便，瑞典博物学家林耐在前人努力的基础上确立了双名法，用这种方法确定的名称就是生物的学名。 2、双名法的语言和构成形式 教师引导学生阅读课本111页内容，观察图14-3，思考： （1）双名法使用的语言是什么？ （2）用双名法确定的学名是如何组成的？由几部分组成？分别代表什么？有哪些特征？（学生学习课本知识，相互讨论，完成问题，举例说明）。 以玉米Zea mays为例子。 学名组成 代表 特征 第一部分 属名Zea 斜体，首字母大写，词性为名词，表示该生物的类属。 第二部分 种名mays 斜体，字母全小写，词性为形容词，表示该生物的主要特征或产地等。 教师举几个生物学名的例子，苏铁 Cycas revoluta ，桃 P. persica，葡萄 Vitis vinifera，麻雀 Passer montanus，龙虾 Procambarus clarkii，河蚌 Potamilus capax，人类 Homo sapiens ，让学生来练习双名法确定的学名组成，再次巩固它的组成、特点和意义。 3、双名法的意义 教师引导学生阅读课本，说说生物名称从多种多样到世界统一有什么意义？即双名法的意义。 （学生相互讨论，回答问题） 教师总结：双名法解决了物种名称混淆的局面，使得每个物种只有全世界通用的一个科学名称即学名；同时使得人们知道物种的分类地位、主要特征，有利于学术交流和发展。 二生物的分类 教师：生物学名的确定，对生物名称的统一以及交流做了巨大贡献，但是当我们面对几百万种生物时，因为数量庞大，对我们的科研交流等依然造成不便，想想有什么办法能解决？（学生思考，相互交流） 教师引导学生阅读课本112页内容，思考：为了更好进行科研交流，为了让人们更好的认识、利用和保护生物多样性，科学家找到哪些办法？然后，尝试着对112页图14-4中的生物进行分类，并说说你的分类依据是什么？（学生相互讨论，小组完成任务，全班交流） 教师：大家的分类有所不同，是因为依据不同，有的是依据它们在生态系统中的作用进行分类，有的依据生物形态，有的依据细胞结构特点分类，有的依据生理发育特征、生活习性、营养方式等等，所以分类方法也有很多，那么怎样分类更科学呢？这个任务交给大家，课后小组进行讨论思考。 三、课堂小结 1、双名法的确定、组成以及意义。 2、初步了解生物分类的依据。