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＞教学案例 让学生真正成为学习活动的主体 ——关于小学一年级空间与图形gt;gt;教学案 例 教学片段 一、在操作中初步感知图形形状。 （一） 摸一摸。 师：小朋友们，请你们仔细观察桌上都有那些物体？ 师：请你们拿出长方体摸一摸它的一个面，说说你有 什么感觉？ 生：光光的，滑滑的 师：请你们闭上眼睛摸一摸长方体另外一个面，把你 们的感觉说给身边的同学听？ （二） 画一画。 师：电脑演示：把长方体的一个面涂上颜色，沿着这 个面的边勾一得到一个长方形。用同样的方法得到一 个面的边勾一 得到一个长方形。用同样的方法得到一 个正方形。出示三角形、圆。 师：请小朋友们利用桌上的几个物体想办法得到这些 图形。 汇报：谁说说你是用什么办法得到这些图形的呢？ 生：我是拿圆柱体在印油上沾一下，在纸上印一下, 就得到了这个图形。 生：我是把正方体放在纸上照样子剪下来的； 生：我是把长方体放在纸上，沿着一个面的边描一圈 得到一个长方形。 师：你这个办法真不错，愿意给大家展示一下吗? 师:请大家仔细观察他画的怎么样？（生评价） 生：他画的还形，边直直的，就是角有点不尖。 师小结：小朋友们用不同的方法得到了这些物体的一 个面，今天这节课我们就来认识这些图形 二、在探索中体验图形的特点。 （一）在操作中初步建立图形的表象。 师：请小朋友们赶紧从宝盒中取出与这些面相同的图 形放在一起，然后分别摸一摸、折一折、量一量、比一比 这些图形，把你的感觉和发现说给你身边的同学听。 汇报：谁想说说你都有什么发现？最深的感受是什么？ 生：我感觉这些图形的面都是平平的、光光的； （1）认识长方形： 生：我感觉这个图形是长长的、方方的，而且它有4个 角，4条边，摸摸它的边是直直的，角尖尖的。 师：你的感觉和发现很重要。小朋友们也像这样摸一 摸？ 生：我通过这样折一折，发现两条长边一样长，两条 短边一样长，我觉得它的4个角一般大。 生：我是用尺子量的，也发现两长边一样长，两短边 一样长。 师：真是这样吗？请大家一起折一折、量一量证实一 下。 师：你们观察、分析、研究的真好，我们把凡是具有 这些特征的图形都叫长方形。叫它的名字。 认识正方形： 生：我发现这个图形和长方形差不多，也有4个角，4 条边。 生：我沿着对角多次对折它的边都重合，我觉得它的 边是一样长的。 生：我这样折两次它的四个角都重合了，说明它的四 个角也一般大。 师：那你能根据它的这些特点给它起个名字吗？请你 们叫它的名字。 认识三角形： 生：这个图形有三条边，三个角，每条边都是直直的、 角尖尖的。我还知道它叫三角形。 师：请你们记住它的名字。 认识圆： 生：这个图形是圆圆的、面平平的，扶着它可以滚动, 我还可以给它起个名子叫圆。 师：今天我们认识了这么多图形，赶紧和它们打个招 呼。 师：闭上眼睛想一想各种图形的样子。 （二）在应用中形成表象。 （1） （出示）大小不同，位置不同的图形请学生辨认。 （2） 智慧老人看到咱们那么聪明，非常高兴，想请咱们 到他家里去做客，你们愿意去吗？（出示课件）仔细观察智 慧老人的家中哪些物体的面是今天我们认识的图形？ ⑶…… ［我的反思］ 一、给学生创设大胆实践的机会，让他们自己寻找解 决问题的多种途径，初步建立图形的表象。 现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳 朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生 所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此，我在教学中 给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生想办法由体得 到平面图形，学生充分发挥自己的聪明才智：有用印油印 的；有用剪刀剪的；有画的……学生用不同的办法得到了 物体的一个面，从而感悟到了体、面间的联系，（面从题中 得，面在体上）初步建立了这些平面图形的表象。 二、 给学生提供自主探索、合作交流的场所，让他们 自己去体验图形的特点，形成图形的表象。 为了使学生对图形有更深入的认识，在头脑中形成表 象，我为学生创设了一个自由、宽松的探索空间，让学生 在摸一摸、折一折、议一议中，把自己的感觉和发现说给 身边的同学听，通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的 特点，女口：有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平 的；有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等；4个角 也相等；……这就加深了对图形的认识，在头脑中形成了 图形的表象。 老师把解决问题的探索权留给学生，让学生在主动从 事数学活动中，亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、 形成过程，最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾 经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学 学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数 学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的 过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。 三、 挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的使用