陈家芝小学群文读写结合的方法与途径研究申报表.docxVIP

年度 2015 编号 德阳市教育科研课题立项 申请书 选 题分类 中小学群文阅读语文特色课程建设 课题名 称 小学群文读写结合的方法与途径研究 课题负责人 负责人所在单位 广汉市和兴镇中心小学校 填表日期 德阳市教育局制 2015年11月 一、课题基本情况 课题 名称 小 学 群 文 读 写 结 合 的 方 法 与 途 径 研 究 主题 词 群 文 阅 读 读 写 结 4 方 法 途 径 中请 类别 B 一般课题 选题类别 中小学群文 阅读语文特 色课程建设 负责 人 姓名 性别 民族 出生口期 行政 职务 专业职务 研究专长 姓名 性别 年龄 职称（职务） 工作单位  二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物 或出版单位 或公开交流的场 合 发表、出版 或交流时间  三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题 课题名称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况 四、课题论证 （一）主要问题界定 ■核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。 一、课题的界定（陈家芝） 群文阅读： （查阅并解释） 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读 教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读， 并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生圉绕着一个或多 个议题选择一组文章，而后师生圉绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 读写结合： （查阅并解释） 读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、 思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得 到提升。 方法：（查阅并解释） 古代指量度方形的法则，现在指为达到某种目的通过一连串有特定逻辑关系的动作来完成特定 的任务而采収的途径、步骤、手段等，这些有待定逻辑关系的动作所形成的集合整体就称之为 人们做事的一种方法。它在哲学，科学及生活屮有着不同的解释与定义。方法和手段是人们成 功办事，或管理者实现管理目的的不可缺少的中介要素。方法虽然也被人们称之为活动的手段, 但它不是物化了的手段，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序 的总和。方法的一个同义词是技术，给人的感觉，方法通俗一些，技术高雅一些。 途径： （查阅并解释） 途径，指方法；路子。语出清李渔《玉搔头?缔盟》：“就是这箇尊衔，也只好借为途径。”做一件 事的方法不一样，可以说不同途径都能完成。 二、问题的提出。（陈家芝） 当前的读写结合有哪些弊端？（一方面可以从实际教学中分析当前读写结合的不 足；另一方面可以从教材的局限分析当前读写结合的不足） 在语文教学中普遍存在着一种现象，那就是阅读与作文的完全脱节，也就是说, 上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。叶圣陶先生说过：“必须注 重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表 达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也 “吐”不出来。这种状况形成的原因有：1、建国后效仿前苏联的教学法，形成了重 程序、中分析的教学习惯；2、迎合应试教育，形成题海战术，阅读课漫天撒网网考 题，习作课无病呻吟教套路；3、作文课和阅读课分离式设计的教材和课表导致读写 内容及教学时空分离；4、承担引领责任的教师无整合意识，也欠整合训练的教学能 力；5、语文课千头万绪，课上写时间不允许。鉴于上述种种原因，使得我们在引导 学生感悟文本时，也未能将文本的结构、顺序、语言特色等进行举一反三的运用， 这样，在不知不觉中空泛了语文的实践活动。另一方面，由于对所谓语文“工具性” 的侧目，使得我们对进行合理的“写”的训练仍心存抵触。久而久之，导致我们的 语文教学读与写的脱节，学生语言训练不到位。 学生读写的能力提升慢，与教材的编写也有一定的原因。数学学了一种题型 之后，有很多相应的练习题来巩固，让学生在练习中熟能生巧，将所学知识转化为 能力。而语文教材中，学生学到一种知识后就缺少相应的篇章来让学生，时间一久, 也就淡忘了，更别说转化为能力了。如果也能像数学一样，配套的练习跟上了，学 生的能力自然而然也就训练出来了，我们提出的群文阅读的读写结合正好可以弥补 教材的不足。 （二）相关研究综述 ■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。 一、课题研究现状及选题。 （一）、查阅分析阐述当前国际国内群文读写研究现状？（陈家芝） 群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他 们对此进行了大量的研究。“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地 区的教育先驱引进后，称为“多文