地理新课程教学中合作学习的探究.docxVIP

的做法，这就要求加强对学生学习方式本身的研究，使教新课程的教师对学生的学习 方式及其转变的认识更全面、更深刻、更辨证。 1．2培养学生合作学习能力是社会发展的要求 “新课程标准”中首先把情感、态度目标放在首位，其次是能力目标，再次是知识 目标。“新课标”更加关注对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习方式、学习 习惯的培养，实现学生综合能力发展，使学生潜在能力转化为现实能力。学生对知识的 掌握是促进学生身心发展、终身发展的手段，而不是教育的最终目的，教育的最终目的 是在保证学生全面发展的基础上发展学生的个性与特长，保证学生现时发展的基础，促 进学生的终身发展，满足社会发展的需要。 1．3地理新课程教学中合作学习的研究意义 1．3．1理论意义 高中地理新课程标准中，要求“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”n】 荚国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动柬解释有关的地理问题，同时学生之问、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下的课堂教学的形式之一。 1．3．2实践意义 g旦箜匿羞王茎熊熬豆堕蔓生筮垦笪达枣!主童臼握丛盒堡堂望：塞主丝堡堡墨 【l】：引自普通高中《地理课程标准》人民教育出版社2003年4月第一版第1页 6 标准、义务教育地理课程标准中也有多处合作学习的要求或体现合作学习的思想。因此，合作学习对地理教学改革的意义可以有以下几方面： (1)有助于促进师生之间的理解，增强地理教学的生命力。由于师生获取地理信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之问在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高教学效率和学业成绩。 (2)有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养，同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组荣誉的意识。 (3)有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。在以往课堂上由教师包办代替完成的内容现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的趣性循环也会因此而建立起来。学生们从中学会全面的而不是从自己的角度看待事情和问题，学生之间角色互依，互相监督，提高了学习的积极性和主动性。 (4)有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲近社会的行为。目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。合作学习提出在台作的基础上，为趣昧和快乐而竞争。将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，这符合教学规律和时代的需求，是教学的一大变革。 1．4合作学习的基本理念及研究现状 1．4．1合作学习的基本理念 合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一 7 种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学