中学语文教育评价在新课程中地具体应用.docxVIP

中学语文教育评价在新课程中的具体麻用 说明了评价的目的、功能。同样在《全日制义务教育课程标准(实验稿)》指出：“定性 评价与定量评价相结合，更重视定性评价。 量化与客观化不能成为语文课稗评价的主 要手段。” 1、评价核于心在促进学生发展。语文评价的目的不仅要考查学生实现课程目标的程 度，更是要改进师生的教与学，改善课稗设计，从而有效促进学生的发展。 2、课程评价的标准具有整体性和综合性。所谓整体性，从内容上说评价语文课程的 内容土要包括识字与写作、阅读、写作(包括写话、习作)、口语交际和综合性学习。 从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方 法、情感态度和价值观进行全面评价。所谓综合性，不仅考察学生的学习成绩，还 要关注其学习方法，实践能力、创新精神，以及其学习兴趣、情感体验，对学生建 构起立体的发展的评价。 3、评价主体互动化．评价手段多样化。改变传统单一评价主体的现象，由过去只由 教师评价学生，增加自评、互评，使评价成为教师、学生、管理者、家长共同参与 的交互活动。除了教师评价外，还要由学生进行自我评价，组织学生小组相互评价， 并让学生家长反馈评价意见，这样既公允、客观一些，同时也可调动大家对学生学 习的关注和帮助。在评价方式上要多样化，将形成性评价与终结性评价，定量评价 与定性评价相结合。除考试测验外还有访谈、观察、文献研究、范例考察、个人经 历记录、档案资料分析等多种方法。既有量的测量与分析，也有质的研究方法。 四、语文课堂教学评价的指导思想和研究方法 综合运用多种评价方式是语文课程评价的大趋势。语文课堂教学是语文课程最重要的组成部分，对学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。 (一)语文课堂教学评价的指导思想： 以学为主，视学生和学习为发展的主体。教学中面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，注意学生的学习状态靼情感体验，注意教学过程中学生主体地位的体 现和主体作用的发挥，尊重学生的人格和个性．鼓励发现、探究和质疑，以培养学生的 创新精神和实践能力。符合语文教育的特点和学生的学习规律，课堂教学目标明确、恰当、具体，教师教学中有明确的目标意识，在教学中能够紧抓目标主线进行教学。教学 中还能从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合面对教学问题。评教 与评学相结合，侧重评教。课堂教学是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过 程。“评教”建立促进教师不断提高的体系，这样才有利于大面积地提高教学质量。“评 学”建立评价学生学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一·堂的教学效果，课堂教学评价要以评学为重点．以此促进教师转变观念。改进教学。评价要体现开放性和可行性。语文学科具有其它学科所不可比拟的丰富的内涵，在课堂上涉及的文学、文化知 识极为丰富，人文性极强，学生思想异彩纷呈，使课堂教学情况千变万化，所以教学评 价就不仅要留有可变通的余地，更要提倡创新，鼓励个性。在评价中要明确评价的目的 是为了出现期待的目标，要让可观察、可感受、可量化的要点进行确定，而对于课程内容中不确定性的模糊的粗略的知识或目标隐蔽的活动就不能用要点来强行评价。总之，评价耍简单、易行、实用为最好。 中学语文教育评价在新课程中的具体应用 (二)语文课堂教学评价研究的模式方法： 在评价语文的课堂教学时主要运用外观评价模式 按照教学的三个阶段进行评价，即先在因素、过程剃结果。这 方模式主要强调操作过程，强调教学的两个维度：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。偏废任何一个维度的教学评价都是不完整的。9对教师的评价，是为了提高教学的质量，从而更好地促进学生有效的学，促进学生多方面的发展；对学生的评价是为了有效地了解学生的学习情况，以及增进教师有针对性的调整教学，从而促进学生的学。从新课标的教学理念中提倡评价以学为中心，强调学爿者的认知主体作用。由此我们认为新的教学评价对象不应是具体的人，而麻是教师和学生的活动及其效果。我们的教学评价应尽量做到客观。在教学评价时要以学为主，包括的内容有学生学习动机、学习兴趣、学习参与的程度、思维与能力的发展等。这里并非是减少教师教的评价，而是强调对教师教的评价要围绕学生的“学”而展开，如教师的教是否为学生提供有利于学习和心理氛围、是否注重培养学生思维和能力的发展、是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行白主学习、是否有效地教给学生学习策略等。总之，在课堂教学中无论对教还是对学的评价都应围绕着着“学”展开”。 1、先在因素指教学之前学生鲋兴趣、经验、性向、意愿，以及社会资源等外部条什的评价。先在因素是教学的背景铺设，足教学的前提，可先预期再观察，由二者的吻合程度做出判断，使先在因素中各种要素在教学中达到最佳程度。激活学生已有的知识，有效地促进学生学习，所以在学习新知识、设计