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高效课堂论文：初中数学课堂如何实现有效教学 摘要：如何提高初中数学课的课堂效益，打造高效课堂？不断提高数学教师业务能力，指导学生掌握有效学习方法，重视数学思想方法的渗透，合理设计数学问题情景等是必须要引起足够重视的方面。 关键词：高效课堂；业务能力；学习方法；数学思想方法；数学问题情境 “数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学。数学的有效教学，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步与发展。也就说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得的认真不认真，而是指学生有没有学到知识，或者学得好不好。如何才能保证数学课堂的高效益呢？ 一、提高数学教师业务能力。 要实现有效教学，教师对本学科基础知识和基本技能就要有准确地把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精炼到极至的教学规律，其深厚的内涵足够我们去领会和享受。其中的“先做后说”、“师生共做”，“做”并不是单纯做数学题，而是指先提出问题，在老师指导下，师生共同研究问题，解决问题。这些教学常规只有在教学实践中不断去摸索和感悟，并结合当前的教育理论、新课标要求，反复揣摩和思考，才能不断提高自己的业务水平，在教学实际工作中，让自己的课堂成为高效课堂。 二、指导学生掌握有效学习方法。 指导学生看书，读书，做到眼到、口到、心到、手到。做到例题要重读：教材中的例题，是学习如何运用概念定理公式最一般的示范。阅读时要作为重点。这对提高学生解题能力，找出自己的答案与规范解题过程的差距大有益处。概念要精读：数学中有很多概念，因此正确理解和使用概念，是学好数学的前提。要点应巧读：把关键的地方都“点”出来，把重点、公式和结论都“划”出来，把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来，把没弄懂的地方都用问号“问”出来。 指导学生听课要有目标，有侧重点。教师要指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习要求，听新知识引入及知识形成过程，听重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点），听例题解法的思路和数学思想方法的体现，听教师的课堂小结。 课堂思考要积极主动，指导学生学生多问。数学学习离不开思维，要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导。因此在抓好学生专心听讲的同时，重点教会学生思考。这里的思考，不仅仅是学生对教师提出问题的思考，还要指导学生，思考解决问题的方法与手段，积累解题经验，使知识内化；思考如何从挖掘“问题”来开展变式训练；从回顾解题策略、方法的优劣来分析思考，使学生学会对比与反思。 三、要重视数学思想方法的渗透。 要把分类思想渗透于教学的始终。分类是研究各门科学的基本思想方法之一。区分概念之间的联系和异同，确定概念的内涵和外涵，都离不开分类思想，可以说没有分类思想，就没有概念体系。所谓渗透，就是有机地结合数学知识的数学，采用教者有意，学者无心的方法，反复向学生讲解诸如分类、转化、数形结合、对应等数学思想。 要引导学生理解掌握概念的本质，渗透转化思想。在科学研究中，使一种研究对象在一定条件下转化为另一种研究对象的思想称为转化思想。转化思想是化繁为简、化难为易、化未知为已知、化陌生为熟悉的有力手段。初中数学中涉及最多的思想之一是转化思想，如：“未知”到“已知”的转化，一般与特殊的转化、数与形的转化、高次与低次的转化、多元与一元的转化等。新课引入，类此归纳，渗透类比思想。类比是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，从而推测它们在某些方面相同或相似。类比不限于在同类事物中进行，不受逻辑推理规律的限制，可以比较本质的特征，也可比较非本质的特征，它比归纳更富有想象，因而具有较强的探索和预测作用。类比是通向发现、发明的阶梯。数学中许多定理、公式和法则都是通过类比得到的，解题中为寻找问题的线索，往往借助于类比方法。 四、合理设计数学问题情景。 情境创设的问题导向性，这将给学生提供一个超越文本的数学思维的时空。在教学中，尽管对已经提出来的数学问题进行解答可能会超出学生和教师的能力，但是，这种情境设置有助于学生问题意识和探究意识的发展。 数学情境的创设应遵循的以下原则：合理性原则，即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其数学信息应符合学生的认知发展规律；问题导向性原则，即数学情境的创设应以激发学生问题意识为价值取向；有效性原则，即数学情境的创设应以教学目标的有效实现