新地理课程标准与中学地理教学方法的改革.docxVIP

达到的人才培养的目的是什么，要传递给学生什么样的地理学习内容。 1．3．1学习对生活有用的地理 地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关 的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生 活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶 段中的地理课程将纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。我们培养 的学生每时每刻处在社会生活的环境中，他们将来无论从事什么工作，都不可避 免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力，这种能力包括认识生活、适 应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课程在“培养善于 生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地 理原因，理解不同生活方式的地理背景、正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增 强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。 这一理念正体现了陶行知先生和他的老师杜威实用主义的教育思想。陶行知 先生提出“生活即教育”，把生活和教育有机地统一起来。这一观念概括起来包 括三层意思①生活含有对人的教育作用。他认为生活教育是生活所源有的，生活 所必需的教育、生活无时不含有教育的意义；②教育又促进生活之变化。他强调，只有”为生活向前向上的需要而教育”爿1算得上是促进生活之变化的教育；③教育随生活的变化而发展。生活无时不变，教育也随之发展，不是静止的、一成不变的。陶行知先生的生活教育理论克服了长期以来教育脱离人民大众，脱离社会生活的现状，把教育与生活真正熔为一炉，促进教育改造生活，改造自然和社会。 地理科学研究的最根本问题就是人地关系问题，目前从世界范围来看许多热点问题：包括全球变化及其区域影响、陆地表层过程和格局的综合研究、自然资源保护与生态环境建设、区域可持续发展及人地系统的机理与调控等都是必须由地理学者参与才能有所突破，这些问题既与人类过去和将来有关，更与酱前人类的生产生活密切相关。因此无论是从地理学科本身的特性而言还是发展方向而言都将紧密地贴近人们的生活，地理教育向“生活化”发展不仅符合地理科学发展的需要，也符合基础教育改革的总体目标。 1．3．2学习对终身发展有用的地理 “培养终身学习的愿望和能力”是当前进行的新一轮基础教育课程改革的具 体目标之一。地理课程标准也指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环 境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学的内容不仅 对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”地理课程 有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程。促进每 个孩子的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本” 教育理念的充分体现。“学习对终身发展有用的地理”是面对“知识爆炸”的挑 战，为满足素质教育的要求而提出的新的地理课程理念，它对指导地理教育朝着 健康的方向发展具有十分重要的意义。 地理课程标准之所以特别强调“学习对终身发展有用的地理”，是因为地理 学习与学生终身发展有密切关系。除了生活方面(应该说对生活有用的地理也必 然是对终身发展有用的地理)，地理对于终身发展的作用还表现在如下一些方面： (1)获得可发展的地理基础知识和技能；(2)学会地理思维；(3)培养地理科学研 究能力；(4)形成环境伦理观念；(5)培养全球意识和爱国情感；(6)养成良好的 人文精神和审美情趣。 1．4课程标准对中学地理教学实施策略的影响 新的地理课程标准充分体现了素质教育的精神，必然引起广大地理教师对传 统地理教学策略的反思，其重大的交革表现在以下四个方面： (1)由记忆积累知识向理解增长知识的重心转移。新课程标准要求：教师 要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多 的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。地理学的基本特征之一为区域 性，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间 差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动和演变规律。传统地理教学 侧重于对地理事物空间分布和演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来 成为教师教学的基本依据。因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本” 的教学，这带来了两个后果：①学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以 外的东西不想学、不会学；②学生把课本知识当作绝对真理，没有自己的理解和 观点，因而难以形成创新思维能力。新课标则扬弃这一传统的惯性模式，既熏视 基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形 成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系 统，注意知识的应用性和发展性。高中地理的整体结构表现为；必修3个模块， 涵盖了现代地理学的基础，重点