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互助探究式学习小组的组建课题总结
互助探究式学习小组的组建课题总结
江阳西路学校教师 徐坚
新课程极力倡导合作交流,自主探究的学习方式。以往教育长期形成的课堂教学模式,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种学习方式的支配下,学生以个体学习为主,相互孤立,缺乏群体的合作性,不会交往,不会关心,自我封闭等等。实践证明,在合作探究学习中,学生能充分发挥“共同体”的作用,不仅理清知识结构,而且通过交流、碰撞,以激活学生的思维细胞,促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的形成;在合作交流和探究学习中,学生思路开阔,互相启发,互相激励,共同发展,共同完善。有利于培养学生交流沟通,自主探究的能力,有利于培养学生适应未来社会生存与发展的需要。
小组合作、探究学习,对于个体来说,是学生获得灵感、支持和帮助,取得更大成就的保证;对于整个组织来说,是学习的基本单位,是创新的源泉,可持续发展的保证。但在具体教学实践中,尤其是在大班额情况下进行探究性学习,进行小组合作学习。这又是摆在我们面前的突出问题。本课题旨在研究与探索在我校现有大班额条件下的学生合作交流,探索学习的有效组织形式,以促进学生生动、和谐地发展。
本课题研究的主要成果
1、通过互动合作,促进学生更加有效地学习,更加生动活泼地发展。使学生真正成为了学习的主体,教师真正成为了学生学习过程的组织者、参与者和促进者。
2、促进了生生间、师生间的相互交流,相互尊重;能愉快地合作,融洽相处,乐意倾听他人意见,尊重他人,理解他人,欣赏他人。既充满真情和友爱,又充满互助与竞争。
3、让学生能够相互质疑,自我反思,自我评价,以加深认识,培养了学生的思维能力和应变能力。
4、在合作探究学习中,使学生学会了可持续学习和生存的本领,增强了学生的实践能力和创新能力,使之能适应未来的社会发展的需要。
课题研究的主要过程
1、2005年9月—20036年12月,学习、初探阶段:学习与课题研究的有关理论,领会其内涵,更新教育观念,树立崭新的教育理念,明确课题目的意义,并进行初步的探索。
2、研课、立模、论证阶段。通过研究实验,形成一定价值的实验报告、总结、论文,并在反复论证与实践中,进一步完善,形成模式。
,总结、推广阶段。将成果不断总结、交流、推广,使之为素质教育服务,为培养新世纪的合格人才服务。
本课题研究主要做法及成果
(一)加强学习,努力提高教师的理论水平和实验能力
1、定期认真阅读有关课题研究实验的理论书籍,做好读书笔记;至少每人订阅两种与课题研究有关的教育刊物。
2、营造正确的舆论导向。大力倡导“三业”精神(敬业、勤业、精业);促成教师之间形成相互支持不越位、相互宽容不计较、相互帮助不拆台,即“三互三不”的团结向上的良好课题研究氛围。
。
(二)形成、教研组、教师的、学生“三级”课题研究网络
制定详细的研究方案。切实发挥教研组的主阵地作用,发挥实验班的示范辐射作用,深入开展课题研究活动,坚持课题研究与常规教研活动相结合,课题研究与课程改革相结合,做到了课题有研究实践、有专题讨论、有过程记录、有经验交流、有成果总结。积极上研讨实验课,教师之间相互听课,做好听课记录,课后相互切磋,积极参与评课。及时作好典型个案记录,建立研究个案库。使教师在研究过程中钻研意识得到了增强,研究水平得到了提高。
(三)坚持多种研究方法相辅相成
本课题主要采用文献研究法、行动研究法、调查分析法、总结法等研究方法。
1、文献研究法:通过对国内外教育专题文献资料的研究,录求本课题研究的理论依据和实践经验。
2、行动研究法:广泛开展研究实验活动,让学生采用小组合作、自主及时探究形式进行学习实验,发现问题,及时调整实验策略。
3、调查分析法:对实验班学生的基本情况、课堂行为、学习成效等实行跟踪调查、理性分析,便于总结经验与教训。
4、总结法:在实验研究过程中不断总结经验与成败,总结合作学习、自主探索的有效组织形式。并形成文字材料,以便及时推广。
(层地发展。活动结束后,家长们还写出书面评议材料,对学校在课题研究工作中取得的成绩给予了高度的评价。
。
(对教师个别教师在实验中出现的违规违纪现象及时进行批评教育,并与年度工作考核挂钩。有效地保证课题研究的自觉性、广泛性、实效性。
(六)边研究、边实验、边总结、边推广
本课题采取边研究、边实验、边总结、边推广研究方式。通过一学年的研究实验,使学生能较熟练地进行有效合作学习、学会与他人共处,学会倾听他人发言;在合作探究学习中,学生能自觉遵守小组成员各自的职责分工,逐步完善组内合作,并朝着组间交流努力(见附表1)。实验班的学生学习效率得到提高,学习成绩明显上升(见附表2)。在合
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