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刍议小学语文教学中语感培养 【摘要】语感是读者在阅读语言材料时对语言文字 的含义、情趣、情味的理解与体悟，它是人们在长期语言实 践中积淀而成的。语感教学是语文教学的重要内容，对提高 学生的听、说、读、写能力具有重要意义。因此，在小学语 文教学中应通过多种方式强化语感培养，以提高学生的语言 能力。 【关键词】小学语文；语感教学；语言 语文教学的最终目的是培养学生的语言运用与表达能 力，语感培养是语文教学的核心内容，对提升学生的语文素 养、推进语文教学改革具有重要意义。新课标明确指出，语 感是语文能力的核心内容，应培养学生阅读能力，让学生在 阅读中感悟语言、体验情感。在小学语文教学中，应通过诵 读吟咏、品评语言、习作练习等方式进行语感培养，以提高 学生的语言表达能力。 一、简述语感的内涵与特征 语感”是夏?尊于上世纪30年代提出的，他认为语 感就是人对语言灵敏的感觉。叶圣陶认为，在听、说、读、 写能力中最重要的就是语感，语感决定着人的语文素养；语 言学家吕叔湘认为，语感包括语义感、语法感、语音感，语 感影响着人的语言理解与表达能力。笔者认为，语感是读者 在阅读语言材料时对语言文字的含义、情趣、情味的理解与 体悟，表现为以感性思维方式理解与感悟言语。语感是一种 特殊的言语能力，有着直觉性、情感性、积累性、敏锐性、 感性等特征。 直觉思维是语感的最基本特征，体现为人能凭借直觉自 然而然地理解与感悟语言，在阅读文章时，语感强的人不必 通过语法、语言分析就能判断语言的优劣正误，如没有学过 修辞学的人也能感受到春风又绿江南岸”中，用“绿”远 比用“吹”或“刮”更合适。语感不是人们周密思考、判断、 推理、分析的结果，而表现为人对某种语言现象的瞬间顿悟, 是一种自动化的意识活动，语感的体会与感悟需要在具体语 境中进行，这种感悟体现为一种整体感知。语言是认知与情 感符号，词意的褒贬、文意的抑扬等都是作者情感的自然流 露，在感受言语时人们能够体会到语言所蕴含的真、善、美, 并与之产生强烈的情感共鸣。 二、小学阶段语感培养的重要意义 新课标明确指出，应从知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观出发，深入推进小学语文教学改革。语感培养 是体验与感悟语言的过程，对字、词、句的感悟能够影响人 的心灵世界，改变学生的心理图式与思想情感，使学生在体 验感悟中获得能力的提升、价值观的改变。语文素养包括多 方面内容，而语感培养有助于提升学生的语文素养、增加语 文教学的艺术魅力。语文教学实践表明，语感左右着读、写、 听、说等言语活动的效率与质量，影响着学生阅读能力、写 作能力、表达能力的提高。小学语文教学应致力于学生语感 的培养，为学生的全面发展奠定基础。 语言是一种社会现象，而语感却是一种心理感觉，是人 们在长期语言实践中积淀而成的，与人的思想情感、审美心 理有着千丝万缕的联系，如“大漠孤烟直，长河落日圆”就 形象刻画了奇异壮观的塞外风光，也表达了诗人被排挤的忧 愤之情，课堂教学中能让学生体会诗词展现出的情感与意 境，以培养学生的语感。［1］语言是社会交际的基本工具， 人们常用语言表达告知、肯定、允诺、警告、请求、建议、 威胁、劝告、欺骗、激怒等各种交际意图，而体会这些交际 意图就需要有着较髙的语感水平。因而，小学阶段语感培养 对提高学生的语言素养，推进语文教学改革具有重要意义。 三、小学语文教学中语感培养的方法策略 （一）在诵读吟咏中积淀语感。诵读吟咏是直觉感悟语 言的重要方式，也体悟文章真谛、积累语言的重要途径。朗 读过程中，学生的眼、耳、口、手都参与到学习之中，抑扬 顿挫的语音、错落有致的节奏能使读者进入奇妙的文学境 界，感受到语言的规范性、逻辑性、情感性，传统私塾教育 就是依靠朗读、吟咏的方式让学生体悟语言规律，以实现熟 练运用语言的目的。因此，教师应传授学生朗读方法与技巧, 指导学生有感情朗读课文，培养学生边读边想的阅读习惯。 另外，教师应该让学生背诵经典的篇章、优美的语言， 以提高学生的语文素养。如唐诗、宋词等古诗词的意蕴丰富、 节律和谐、语言凝练，对培养学生语感、提高学生的文学鉴 赏力有重要意义，教师应引导学生按照诗歌的节奏、韵律反 复吟咏，让学生体会语言的情感内涵与文化意蕴，潜移默化 地受到精神熏陶。小学语文教材中的优秀儿童诗歌往往有着 奔放的激情、奇特的想象、纯真的童心，这些言语材料符合 儿童的心理特点，教师应引导学生朗读并背诵这些优美的篇 章，培养学生的语言表达能力。 （二）在评析语言中感悟语言。语言学习是以长期的、 大量的言语材料积累为基础的，而语感就是在长期语言实践 中内化而成的语言能力。在小学语文教学中，应培养学生主 动识字的兴趣，使学生养成主动识字的学习习惯，要求学生 将识字任务与实物、实事联系起来，理解字词的思想内涵、 情感色彩等