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初中语文课堂隐性分层教学初探 内蒙古乌海市第十七中学 张海霞 随着教育资源和教育需求的增长和变化，语文课程要充分考虑到学牛原 有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，也就是语 文课堂教学要体现“在语文课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。那么原有的班级授课制的局限性逐步显现出来，传统的课堂教学不利于 照顾学牛的个别差异，不利于发展学牛的个性，不利于因材施教，这就迫切需要 实施分层教学。笔者在具体的初中语文教学中做了很多关于隐性分层教学的尝试。 一、分层教学的研究背景 根据木校的实际情况。 由于我校招收大多为外来打工子弟，学生小学阶段语文学习状况参差不 齐，“两极分化”的现象日渐突出，学困生占的比例较大，到初一下半学期落伍 的学牛达40%o 不同层次学生的需求。 虽然语文作为母语学牛从出牛就接触，但是学牛进入初中后，学语文的 热情、兴趣、成绩差异较大，学的好的在不断提高；而另一些学牛落后掉队、不 及格、放弃不学。 作为教师要承认学牛的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存 在给予充分地尊重，也就是要体现“语文课堂要充分考虑到不同学牛现有基础、 学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实”在课堂上尝试运 用分层教学法，以学牛学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同层次， 从学牛的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的 学习机会，并学有所获，为每一位学生提供充分施展才能的空间，满足优层学生 希望个性得到张扬，低、中层学牛希望学有所获的不同需求。 二、分层教学的含义 分层教学的理论依据古已有之，如“因材施教”。国外也有一些代表性 的理论，如布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“不同学生需要用不同的方 法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。新课程改革强调学 生的个性及差异性，给了分层教学更大、更好、更广阔的发展空间而已，分层教 学对落实新语文课程标准有着不可低估的助推作用。 分层教学是在承认和注意学生个体差异的前提下，根据考试成绩和其他 一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次，在统一的教 学内容，相同的教学进度下进行目标分层教学、分层指导，从而增强全体学生学 习语文的自信心，提高他们学习语文的积极性和主动性，最终都能达到整体进步, 有效地提高语文教学质量。简单概括为：“面向全体、班内分层、同步异标、分 层教学、分层指导、整体进步/为了冋避因等级划分给学生（尤其是初中生） 学习造成的心理障碍，在语文课堂教学过程中最好实施隐性分层，那么，在尊重 学生平等的前提下实施分层教学该如何做起呢？ 三、分层教学的具体实施方法 学生隐性分层。 语文课堂要进行分层教学，首先得弄清楚学生层次的差异，这就需要进 行差异测查。在教学前要体现出层次来，最简捷的办法是通过考试对学生的语文 综合能力来一个全面的考查。 但是仅以成绩差异和已有的知识储备将学生进行分层是不理想的，还要 根据学习目的和学习态度将学生进行分层。因此要深入到学生中，观察并了解学 生对语文学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握实施“分层教学”的第一 手资料。 成绩较好，学习目的明确，学习态度端正，学习习惯好的学生为A组。 学习成绩中等，学习目的较明确，学习态度较端正，学习习惯较好的学生为B 组。成绩较差，学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯差的学生为C组。 各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。 分层需由教师具体掌握,但不能按分层排座位，以免学生产生自卑心理, 抵触心理和厌学心理，使学习积极性受挫。 实现教学目标分层。 语文课实施分层教学只有设计出不同层次的教学目标，才能使师生在互 动教学中有的放矢。据此，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对初一新生 学生摸底的语文成绩，针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课 堂教学目标采取分层要求。具体地说基层目标是最基本的要求，是各个层次的学 生都必须完成的目标；中高层目标面向中、优生，应不拘泥于现有的课程目标, 适当拔高，立足发挥他们的潜能，提高语言综合运用能力。 但是总体教学内容是统一的，课堂教学中始终坚持“同步异标”的思 路。即统一教学内容、统一教学进度，不同层次的教学目标。 注：当然教学目标的设定要征求学生的自己的意愿，并要求学生为了完 成自己的目标要做相应的努力。 教案分层。 为了能使“分层教学”得到充分的实施，上课前的教案设计是课堂教学 开展的保障。教案设计要充分体现分层教学的理念。分层教案的设计要体现教学 目标具体到不同层次；还要恰当的把握“同步异标”的教学思路；同时兼顾不同 课型设计形式也要不同的，以此来激发学生的兴趣和好奇心，力求使不同层次的 学生在语文学习方面都得提高。总之，教师要备好“分层教