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初中语文阅读教学中质疑阅读课型的应用 杨成 摘要：初中语文质疑阅读课型教学是着力于培养学牛.自己发现问题、提出问题、 解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将 “质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆 质疑、积极探索。对个别学困生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他 们质疑的热情，并用多种不同方法引导质疑，从而形成宽松、活跃的质疑氛围。 它是理解理论在语文阅读教学中的只体应用，它是长期以来对灌输式教育和独白 式教学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。现就初中语文质疑 阅读课型教学进行探索。 关键词：初中语文；阅读教学；质疑阅读课型；应用 长期以来，语文课堂阅读教学只有一种课型一一分析课；一种教法一一 介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。这种老套的教学方法、 单一的可行模式，严重地制约了学生的个性发展。与课程改革的主旨思想一一转 变教师的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界有着一定 的距离。 阅读教学的最终追求是人的全面发展与主体精神的发挥，传统教学中, 教师把学生当成装知识的“桶”，其严重地压抑和束缚了学生天然的感觉、想象， 荒芜了学生纯真的情感。质疑阅读课型教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以 理解为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现学生个性的 发展和生命意义的表达。 课堂阅读教学课型，即课堂教学模式，是教师在课堂阅读教学过程中在 教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起 来的授课模式，是帮助教师理解课程标准、转换教育理念、把握并落实课程目标 与理念的具体操作方式。在进行新课程改革的时候，我们应当努力地在传统的平 台上作进一步的改革，并根据新的课程标准，以创新的态度去构建新的课型，以 便把课程改革的0标和理念具体化，成为教师可运用的、可操作的教学行为。 一、 质疑课型的教学行为的三个基本步骤 质疑课型把课程改革的0标和理念具体化，可运用的、可操作的教学行 为分为三个基本步骤： 第一步：初读课文，发现问题。第二步：再读课文，提出问题。第三步：熟读课 文，分析、解决问题。 阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。初中生兴趣广泛，思维 活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱那种 被动接受式的学4方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受 别人的意见，对别人的意见，先要审视，有吋甚至持过分怀疑和批评的态度，另 一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚 兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己与众不同的看法，而且急 于发表，此时，如果教师加以适吋恰当地引导，不仅使学生的阅读能力得到提高， 学生的整体人文素养也会得到提高。 二、 质疑阅读课型教学过程的探索 第一步：初读课文，发现问题。学生自己读书，发现疑难问题或自己想 知道的问题，标上记号或注脚。 初读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动，是文本语言文字 由唇齿浸入思想、心灵的过程，初读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学 生的激情激活文本的语言。教师在学生初读教学中要做的就是为学生创设最佳的 诵读情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法，拓展思维感悟的空间。创设情 境，激发诵读欲望。 第二步：再读课文，提出问题。由学生提出问题，教师帮助学生使问题 更明确，肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。学生所提的问题是否有价值， 直接影响这类课的质量与成功。学生所提的问题-般有这些特点：简单、广杂、 琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。教师要教给学生的提问方法，如从课题切入 提问、从关键词切入提问、从难句切入提问等。对于学生提的比较简单的问题, 教师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于广杂、零碎的问题可教给学生 梳理方法，训练他们逐步形成提问的能力。对于本课要解决的重点问题，教师可 板书，并引导学生分析解决这类问题。 第三步：熟读课文，分析、解决问题。带着提出的问题，通过阅读，进 行分析，组织讨论。在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 体验是质疑的必经途径。质疑阅读课型教学改变了以往以教师分析为主 的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自 主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。 现场观察、体验总是和主体的自身经历相联系的，阅读的意义也只冇通 过读者的体验才能得以展现。苏霍姆林斯基把大自然视为取之不尽用之不竭的 “活的语文和思想的源头”，他带领孩子们走进“蓝天下的学校”，他说：“到田 野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶冇生命活力的水会使