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翻转课堂在预防医学课程中的实践 摘要：教学过程涉及因素素众多，教学改革模式要与培养目标、专 业、学科、课程和办学条件紧密联系。把翻转课堂、微课、精品课程、辩 论和情景剧等教学模式灵活的“翻转课堂”，使学生在课堂上的思维和行 为“活”起来，使课堂“动”起来。使学生为中心的自主化和个性化学习, 让学生在教学过程中有更多的主动参与，把预防医学知识与健康、与社会 发展、与科研进展紧密结合起来，提高学生解决健康和社会问题的能力。 关键词：教学改革；预防医学；翻转课堂 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 05-0151-03 改革是高等教育综合改革的重点，要结合本专业的实际［1］,特色是 高校发展内涵的一个重要元素，尤其学科专业内涵单薄和教学过程内涵单 薄会影响高校发展［2］。专业知识，不能只理解为某一学科领域的知识， 而与其他学科知识无关，尤其像预防医学。预防医学要研究自然环境和社 会环境与人群健康的关系，涉及的知识面很广，与人们日常生活联系紧密, 具有很强的实践性。经典的有理论课和实验课，实验课有实验室操作和社 会参观实习；在理论课环节一直感觉效果不理想。随着社会的发展，互联 网、信息技术己为学生获得知识的重耍途径，学生的知识面也越来越广， 尤其一些预防知识，学牛们从小就已知道一些，在教学中还按照教师讲和 学生听的传统教学模式，显然不能满足学生的需要。 质量是高等教学的生命，我国高等教学中存在诸多“教与学”的问题 [3]。当前教学改革方法很多，比如案例型、参与型、慕课、微课、翻转 课堂等等，目的是学生参与教学过程，老师指导学生如何去获得正确的知 识，把学的权利交给学生。不同专业的学生、不同的课程性质、不同的培 养目标，教学改革模式也不同，我们在公共卫生学院承担的课程屮，多种 教学改革模式相结合，提高了预防医学相关课程的教学效果。根据课程特 性选择了营养与食品卫生学、社会医学和预防医学的理论课教学进行灵活 的“翻转课堂”教学改革探讨。 一、微课-翻转课堂-网络精品课程综合模式 《营养与食品卫生学》是预防医学的重耍组成部分和主干学科Z—必 修课程，学牛少，小班授课，便于与学牛互动，学生对该课程非常重视。 教师能与学生密切接触，直接指导。教学目标要培养学生对营养与食品卫 生问题具体分析及卫生监督管理的能力。 采取小组作业、课外查阅文献演讲和案例讨论式的翻转课堂，教师制 作的一些微视频和精品课程网络。微课象有毒蘑菇中毒等，翻转课堂以食 甜安全性毒理学评价及风险评估和食甜安全监督管理作为重点内容。该部 分内容在课程的最后几周讲，要利用前边所有学到的知识，学生也有时间 准备。《营养与食品卫生学》上课第一周就分组，以课书内容为基础，确 定每组讲授的题目。要求包括授课主要内容、最新科研动态和案例分析。 每个同学写一篇综述，在本组规定的讲课内容范围内，各组集体讨论后定 题，每人内容不同，课程结束交。每个同学查制出自己的讲课ppt,可以 只包括一个论点，几张即可。在所有同学制的基础上，每组由一个同学合 起來制作一章节的ppt,在讲台上讲15-20分钟。由学生提问题，有关学 生解答。最后老师评价，老师再把内容系统关联起来和重点强调一下。课 下学生可以在《营养与食品卫生学》学校精品课程网站上进一步学习和与 教师互动。 大学教育创新时代，我们要变学生从“知识接受者”角色，变成“知 识探索者”角色，从“知识获得”变成“能力培养” ［4］。食甜安全风险 评价和食品卫生监督的政策性、实践性很强，通过这样的教学改革，学生 把内容学活了，学生更深地了解了当前国家卫生工作方针、政策和法规， 因为书本有些知识会过时，需要随时更新。这样的教学改革提高学生对食 品安全问题处理的知识掌握和能力培养。教学中多与学生接触和及时给予 积极反馈并采用形成性评价模式，我们对学牛的参与情况，随时进行评价。 教学中评价者和被评价者通过不断沟通，学生与老师的良性互动，可以不 断提高教学效果［5］。我们对两届学生调查反馈，90. 5%的学生认为写综述 可提高某专业知识点的深入了解，80. 1%的学生认为翻转课堂提高了他们 的自信心，92.4%的同学认为这些教学改革方法提高了他们的表达能力。 小组辩论-情景剧-翻转课堂模式 《社会医学》是从社会学角度研究医学问题的一门学科，这门课应用 社会学、经济学、心理学、流行病学、医学教育等知识，探讨社会因素与 健康的关系。涉及知识面很广，非常适合学生课下收集资料、信息和讨论, 有些问题在社会的不同阶段、社会的不同阶层认识不同，怎样能让学生都 参与并激发学牛学习的热情，我们采取小组辩论-情景剧-翻转课堂的模式 教学。 我们选择的对象为我校卓越班和临床定向医学生。我校卓越班是入校 成绩较高，学校进行医学教学改革的对