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教学活动的专业化和艺术化 ——从教者的成长逻辑 山西大学 刘庆昌 一、从“教师专业标准”说起 国家教育发展从规模的扩大到质量的提升 世界范围内教师专业发展运动的影响 教育科学研究从书房走到了学校教育现场 新课程改革带来的中国教育启蒙运动的影响 关于教师专业标准——内容 基本理念 基本内容 实施建议 四个理念 ——学生为本 ——师德为先 ——能力为重 ——终身学习 三个维度 ——专业理念与师德 ——专业知识 ——专业能力  专业理念与师德 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 专业知识 学生发展知识 学科知识 教育教学知识 通识性知识 专业能力 教育教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 关于教师专业标准——评论 其意义： ——国家对合格教师的基本专业要求， ——教师开展教育教学活动的基本规范， ——引领教师专业发展的基本准则， ——是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据 其实质： ——让教师成为教育者以至教育家 二、再说教师专业发展 1. 动因 ——外因：教育精细化（高质量、高品位）的需要 ——内因：教师个体的自我实现；教师群体的社会地位 2. 实质 ——精神上融于教育；操作上基于科学 三、教学活动的专业化 对教学的专业化理解 ——概念意义上的教学 ——历史意义上的教学 对教学的专业化操作 ——超越本能、经验与传统 ——寻求哲学、科学和技术 对教学的专业化理解 对教学的专业化理解 ——概念意义上的教学：有教的学 （无教的学、无学的教；有学的教、有教的学） ——历史意义上的教学 （1）形式的变化：示范的教学、言说的教学、启发的教学、对话的教学； （2）追求的变化：功利性的教学、教育性的教学、发展性的教学、解放性的教学 对教学的专业化操作 ——超越本能、经验与传统 基于本能：无需思虑的自然行为； 基于经验：借助记忆的简单迁移 基于传统：从众心理的深刻作用 ——依于哲学、科学和技术 教育哲学：提供教育的理念 教育科学：提供教育的知识 教育技术：提供教育的手段 备课 上课 考试 教学诊断与决策 教学表达与组织 学习测量与评价 四、教学活动的艺术化 “生活艺术化意味着生活本身成为艺术。绝对不能误解为当生活是贫乏的时候，让艺术来装饰和点缀生活，让生活自身变得更美、更有情调。……。生活的艺术化也绝对不是当生活本身还远离艺术的本性的时候，让艺术下降而与之持平，相反它应该是生活自身的提升。于是，生活艺术化在根本上是生活本身成为艺术性的创造。” ——彭富春：哲学美学导论，人民出版社，2005年版，第257页 教学活动的艺术化 ——体现了教师劳动的创造性 ——体现了教学过程的美学化 ——是整个教学生活的诗化和风格化 台湾诗人余光中说：“一个人可以不当诗人，但生活中一定要有诗意。” 我们继续说下去，就是这个人一定要有诗心。所谓诗心，就是真心，透着单纯、天真，根底上是一种对生活和世界的热爱，是生命真诚投入的精神状态，并由此生出最深刻的浪漫。有诗心的人是美的。他们不只是热爱生命和生活，更为关键的是他们总在思考着生命和生活。他们对于生命和生活的思考虽然也会有利益和琐事，但是更多的时候，会思考生命和生活深远的意义。 教学活动艺术化的条件 ——教学理解的审美化 ——教师素质的人文化 ——师生关系的人性化 五、从教者的成长逻辑 教者 教育者 教育家 教者 教师是什么呢？英语中称之为teacher，也就是“教的人”，与此相对应的人就是“学的人”，英语中称之为learner。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”那就是说教师就是教人道业的。 用今天的话说，教师就是教人知识、真理和技术的。如是，作为教者的教师，只要有足够的知识和技术就是合格和胜任的。难怪世传“学高为师”之说。 ——教书与教人 实际上，教者的职能有二：教书，教人。 教书者，是以传道为己任 （今天老师讲的大家都听懂了吗？） 教人者，在传道之时。不忘以身作则，正己正人。 （少壮不努力，老大徒伤悲；学如逆水行舟，不进则退。） 学高与身正 学高：多高为高呢？ ——学不厌其高 ——学无止境 身正：多正为正呢？ ——身不厌其正 ——人无完人 学之高低 一般性的总结： 肤浅与精深 狭专与博大 识事与知理 孤立与联系 迷信与怀疑 心理学的解释： 知识：记住了A 理解：理解了A 应用：可以运用A，解释事件或解决问题 分析：可以对A进行结构分析