教研员的专业自觉与理性提升.ppt

教研员的专业自觉与理性提升 大连市中山区教师进修学校 宋文一 交流提纲 教研员的专业自觉 如何听课评课 课堂观察技术 我们的理念 教研员的专业自觉 切实以提高校长的课程领导力、教研员的课程指导力和教师的课程执行力，聚焦教学，全面提高课程教学的效能和质量。 ——上海教委 课程解读的专家 课堂教学的实践家 教师培训的行家 教育教学问题研究的专家 教研员的课程指导力内涵 课程指导力 指导解读国家课程标准、协助学校规划课程计划、促进学校课程规范实施、引领课程资源开发和应用、改进学校质量评价等。 教学指导力 教学业务管理力、教学的示范力、课堂评价力、练习的设计力、质量评估力、活动的组织力等方面。 教研员的课程指导力内涵 教研实施和指导力 对问题的洞察力和研究能力、探索教研模式、丰富教研手段、拓展教研渠道、提高教研效益等。 教师专业发展的指导力 学术与人格的影响力、品行的感召力、甘当伯乐的精神、增强培训力度、打造骨干队伍、促进教师专业发展等。 教研员选教研重心下移 追踪常态课——发现问题 走近师生个体——个性化、针对性服务 过程性扎根——跟进性听评课 还原性教学——以身验课 听评课的意义 是教学研究的常规工作和教育工作者的基本能力之一。 是教育管理者和教研人员深入课堂、获取教学信息、了解学情的重要途径和手段。 通过听评课可以发现问题，相互交流学习，从而深化课堂教学改革，促进教师专业发展和课程建设。 听课前的准备 心理准备 1.事先通知，缓解紧张情绪。 2.了解教师的学识水平和授课班级的学生情况。 业务准备 1.熟悉课标和学科信息，准备好教科书和参考书。 2.听课者应具备把握新教材的能力。 —— 弄清本课在教学中的地位； —— 弄清本课的教学目标、重点和难点； —— 对教学法的选择大体上有所思考。 听课的关注点 关注教师的角色定位 关注学习方式的转变 关注教学环境的创设 关注教师的角色定位 《纲要》第四条：教学过程 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 关注教师的角色定位 《纲要》第四条：教学过程 11.大理推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。 学生学习的组织者、合作者 教学活动是什么？ “过程与方法”这一维度为什么单独提出？ 教学中教师关注的焦点放在哪里？ 看课时，我们要关注教师什么？ 1.如何发挥组织者作用的 2.重学轻教，以学定教 当教师以学生的学习为出发点时，组织的教学内容和教学活动都会发生相应的改变。 学生学习的组织者、合作者 例如组织课堂教学时，讲授式课堂中教师经常使用的导语是“同学们，今天我们讲……” 新课程学习的过程中，教师的导语变成了“同学们，我们有一个……问题，需要大家一起去探究……最后会一起展示和分享你们所得到的成果”。 魏书生的目标教学 学生学习的组织者、合作者 课堂教学是实现教学相长的过程，学习共同体。 相信学生有学习的能力，学生不是容器。 教师应该让学生充分接触学习材料，以此为基础，立体结构、交互性学习。 教师要尊重学生的独特体验，激发主观能动性。 杜郎口的小组合作学习 学生学习的引导者、激励者 依据： 1.“不愤不启，不悱不发。” 2.“导而弗牵，开而弗达，强而弗抑”。 原因： 学生和教师同步获得信息。周立波 转变： 单一的知识传递者、呈现者→挖掘资源的向导，学习的指导者、学习活动的激励者。 学生学习的引导者、激励者 听课中，要关注教师是否建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，例如： 情景的创造，学习的动机的激发。 学习兴趣的培养，学习积极性的充分调动。 挖掘教材中隐含的兴趣因素，产生学习的愿望和动力