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刍议新课程背景下高中地理有效教学 在新课改高中地理课教学中，教师和学生都面临着许多疑 惑。高中地理学科需要教师在教学中不断地探索。下面谈谈 我的粗浅看法。 一、教学方法的思考 通览课标、教材，对学科知识体系要心中有数 高中地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同 时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才 能完整地把握学科体系，高屋建飯，对整个学科知识体系做 到心中有数。近几年初中地理所采用的教材版本多样，初中 地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对 初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初 中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在 高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当 的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情 况，做到“知己知彼后，并结合高中教材的教学内容，确 立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。 深入调查研究，了解学生的实际情况 可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进 行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的 学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后 教学的深度、广度处理做到应付自如。 精心设计，重点突出必备知识 通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的 问题要彻底解决，髙中教材中将要涉及的内容重点复习。利 用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对 容易忽视和薄弱问题应及时弥补。如学生对于初中区域地理 掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识 应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界 大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如 地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在 初中不作要求，但在髙中习题中常常接触到，这些内容要适 当加深。 二、授课是有效教学的中心环节 在上课过程中，在充分发挥学生的主体地位。传统教学 中“注入式”和“”填鸭式的教学早已是昨日黄花。因为这 种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生 思维、选择和尝试的权利。只能扼杀学生个性发展和创造力 的发挥。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而 学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，在充分发挥 学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用 呢？ 相信学生 每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜 能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是 我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。 要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的 保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个 过程中要对学生进行引导和严格要求。 激发学习兴趣和探究热情 培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。如 利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等, 可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对 气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙”，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴 藏了那么多地理知识。 通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如 “正午太阳高度角测量”，“大气热力环流”，“检查学校 的太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知 识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和 成就感。教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联 系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大 气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物 冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论, 这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生 的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目 的。 注重学科渗透 随着经济和科技发展，各学科之间的联系越来越紧密， 尤其是“3+综合”高考改革之后，在综合考试中，一改以往 各科单独学习、单独考试的方式，着重考核学生综合知识的 掌握和运用能力，这就要求广大师生不仅要学好各科的知 识，还要十分注重各学科之间的渗透。 地理学科的综合性和区域性特点使之成为文综试题的 题眼，这就要求我们在课堂教学这一实现教学意图的主阵 地，在传授地理知识、培养能力的同时，适时渗透各科知识, 这样既可调节课堂单一、枯燥的气氛，又可以使同学们获得 更多的知识。 在自然地理基础知识教学中，与生物、化学、物理有着 广泛的联系，如岩石的风化，喀斯特地貌的形成，光化学烟 雾的形成，酸雨、臭氧层漏洞、光合作用，教师可作适当的 学科渗透，即可将知识讲解透彻，又能加强地理学科的科学 性。 对于区域地理教学，可适当渗透文学、历史和政治知识, 还可加强国防教育，如介绍到各省级行政区的简称时，就可 与历史教学中的各根