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刍议新课程教育中语文教学新倾向 摘要：学校教师积极参与新课程的教学，出现了形似而神 不是的形式化、非此即彼的绝对化，出现了新问题：合作有 形式而无实质，变自主为自流，追求表面的热闹，强求教学 手段现代化，不能很驾驭课堂，过于追求教学的情景，探究 的泛化，情感教育机械化和浅层化，等第。要继承和创新， 在继承中有创新和发展。 关键词：新课程；新倾向；新问题 在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝 对化。 形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改 革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学 的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一 段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学 毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌 握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教 学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何 教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能 损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡 猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是 学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思 维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既 要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作 用。 绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具 体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为 例，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管 学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。凡是都 应因地制宜、因材施教、应生而教。任何改革都要处理好继 承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继 承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的 关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承， 自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。 接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、 练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可 能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，获得最大的发 展。它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，有意义的接受 性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。 由于新课程课堂中的“形式化和‘绝对化”的倾向， 表现出了一系列的“新问题”。 一、合作有形式而无实质 教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察 就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质 性的改变。具体表现是一些课堂上教师片面追求小组合作这 一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行 认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值 的问题都要在小组里讨论。讨论流与于形式，为讨论而讨论, 讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态， 小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学 习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论 中。对学生而言，小组合作学习没有组织引导好，往往就会 缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代 替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变 成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见 也往往被忽视。忽视了学生技能的训练与培养。久而久之， 学生参与的、主动探究的积极性受到挫伤。 二、过于追求教学的情景化 教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生 的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环 境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究 的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创 设情景可谓是“苦思冥想”，好象脱离了情景就不是新课程 的课堂。于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。 刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长，学生习以为常，根本 激不起学生的学习兴趣。创j设情景必须体现教材的基本思 路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景; 情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、 故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节 课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内 容，可以开门见山直接导入新课。 三、 探究的泛化 本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样 化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于 探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的，一 开课就要学生探究，课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意 义的接受学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等 方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、 阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究， 导致了探究的浅层化和庸俗化。我们说，设计的很好的接受 学习同样能有效的激发学生学习的主动性。另外，发现学习 和接受学习在课堂中不能截然分开，更多的应