加强政治教研组建设的一点建议.docVIP

PAGE PAGE １ 加强政治教研组建设的一点建议 浙江省仙居县教研室 政治教研员 王均培 邮编317300 电话:0576--7796021 校本教研最基层的组织是学科教研组。在组织开展“以校为本”的教研活动中，把学校作为培养教师的阵地，把教研组作为培养教师的基点，力争实现“以组为点”。我通过对全县各学校的政治教研组建设情况进行调查和分析发现，当前我县学校政治教研组建设存在着一些共性的问题： 1．学习内容随意化 。教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性。加强教育理论、学科理论和业务的学习是教研组活动的一个重要内容。由于教研组没有具体的实施计划或明确的主题，对于如何根据教育教学的要求进行把握学科的教学思想、教材教学策略、学法指导的专题研究甚少。 2. 活动内容简单化。 教研活动更多地成为一些教育法规政策、教育教学理论等内容的说教活动，教学常规的检查评比活动，主题不明确的听课、议课活动等，内容简单，形式单一。对难的得一周或二周一次的教研组活动常常是停留在通通教学进度，备备自己的教案，出出单元试卷，讲讲作业错题等一般的业务通气肤浅层面上，缺乏目的性、计划性，流于形式，各自为政，单兵作战，从而削弱了教师的业务钻研能力，难以发挥引领教师专业发展的作用。 3．活动主体单一化。不同年级的课任分工、学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个教研组分割成相互独立单干各自为政的领域。小学校小规模同一学科的的教师人数少,有的学校一个人教几门功课或一个人要教好几个年级,组不成教研组，总是长期单枪匹马搞单干。大的学校由于各年级之间、各教师之间本应相互合作，共享信息，但由于任课年级、班级不同和过分注重竞争，削弱了合作，且相互封锁。 每次教研组活动的主体是主持学习的教研组长或上实践课的教师，其他教师处于一种被动的地位，无话可说，参与积极性不高，效果甚微。 上述这些真实问题一定程度上制约了教研活动质量的提高和教师的专业发展，阻碍着校本教研的深入。为调动教师参与教研活动的积极性，让每一位教师在研讨中都得到锻炼和提高。以教研组建设为切入点，以解决教育教学实际中遇到的问题为主线，促进教师专业水平和教学能力的发展。为此我在调研的基础上对全县各校政治教研组建设提出以下几点建议： 一、构建学习型教研组 为保证政治教师专业发展活动落实到位，各校要提出教研组建设的具体要求和教师专业发展的目标，引领学校创建“学习型教研组”。我认为学习型教研组就是要组织教师进行集体业务学习，不断改善自身收集、处理与运用信息的能力，并获得成功的一个业务研究集体。教师在这一集体中共同学习，更新知识，互相砥砺，不断提高自己的业务水平。为使教研组成为一个学习型集体，通过丰富多采的教研活动促进教师专业发展，对学校教研组建设、教师集体学习研究活动、过程管理及评价等方面提出新的要求，引领教师把学习力转化为创造力并付诸于实践，从而提高教研组长、组员的学习能力、工作能力、合作能力、创新能力，以适应教育发展的需求。 1．建立以学科为中心教研组，发挥教研组业务职能作用。根据集体备课制度的规定，汇集并研讨政治学科目前教学中遇到的实际问题，探索解决办法，并确定主题，研究问题等研讨活动。组织教师进行教学案例解剖，通过教学案例创新、课题研究共同体建立等形式，开展参与式研讨活动，以发挥学科教研专业引领作用。拓展教师之间互动空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题策略，实现教师专业成长。以年级组或专题研究组、虚拟教科所等形式，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通，改变教研活动“学科孤立”的状态。立体的教研网络，实现资源的优化重组，发挥教研组织的职能作用。 2．健全教研例会制度，保障教研组职能作用的发挥。教研例会是教师的业务学习活动，是教师相互讨论过程，是集体备课的时间，是扬长避短的途径，是“八仙过海各显神通”之时，不管对老、中、青教师都十分有用。针对教师中存在的教研意识淡漠、学术氛围不浓、学习动力不足和教学理论贮备不够的现状，要健全学习型教研组的学习管理制度，规定学习型教研组建设要求、工作内容和教研职责。集体备课讨论是关键，要强化和细化讨论过程。有的学校的教师为贪图省时省力，强化分工责任到人，把备课内容分解给每位教师，认为公平合理，这不是集体讨论备课。要在集体活动中、在集体讨论中取长补短，发挥全组的智慧，这才算是集体备课。每位教师的做法和经验，无形中变成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全体教师对教材