例谈第一学段提高口语交际教学实效的有效对策.docVIP

PAGE PAGE 12 例谈第一学段提高口语交际教学实效的有效对策 桐庐县学府小学 夏一娟 【摘要】本文首先直面口语交际教学架空或不到位、学生口语交际能力低下的现状，根究出教师教学理念滞后不前、教学评价存在疏漏这两大原因，接着以“什么叫做口语交际”、“怎样进行口语交际教学”、“如何评价口语交际教学”这三问来对口语交际教学进行了追本溯源，最后以案例分析的形式阐述了第一学段提高口语交际教学实效的五种对策：研读课标，细化评价指标；选择话题，激发交际兴趣；创设情境，营造交际氛围；多向互动，激活交际方式；拓展途径，锻炼交际能力。 【关键词】 第一学段 口语交际 有效对策 引子：倾听历史的回声 ◆便捷的口才将使得你雄辩滔滔，占尽上风。 ——铭刻于3000年前埃及古墓上的铭文 ◆良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ——中国古谚语 ◆口者，心之门户，智谋皆从之出。 ——鬼谷子 ◆言，心声也。 ——杨雄 ◆一个人的能力，约有15％取决于知识和技术，85％取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。 ——戴尔·卡耐基 聆听历史的回声，古今中外，自远而近，由模糊到清晰，告诉我们：话里有智慧，话里有温度，话里有心声。借助口语进行沟通，口语交际在人类的生活中显得如此重要。步入现代社会，“敏于行而讷于言”的古训也渐渐被“慧于心而秀于口”所替代。显而易见，一个人善于交际，不但能提高办事的效率，还可以彰显自己的个性魅力。口语交际是门艺术；作为一名教师，如何让学生掌握这门艺术更是一门艺术。 ——笔者 聚焦现状：直面现状，根究原因 《语文课程标准》明确指出 “语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写话或习作”及“综合性学习”地位等同地并列为阶段目标的五大方面，彰显了口语交际的重要性。 和识字与写字、阅读、写话、习作相比，或许我们不得不承认，我们对口语交际的研究起步较晚。走进第一学段口语交际的课堂，下列教学现状不得不引发我们去思考： 思考一：口语交际教学是否落实到位？ 现状1：重说话，轻交际 口语交际教学要求学生除了具备听话说话的能力，还要有交往的能力，即待人处事的能力，可是在教学中往往走回了“听话说话“的老路，指导学生按部就班练习说话。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，如此一来，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练。 现状2：重陈述，轻情境 情境教学是激发学生兴趣投入学习的行之有效的方法。可是很多课上，教师只是按口语交际的外在要求让学生说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节口语交际课，课堂上程序刻板单调，缺少互动交流。 现状3：重书面，轻口语 由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对这一新型课程认识不够到位。曾在随堂听课中发现这样的现象：师生用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课时间要求将要表达的内容用笔写下来，以写代说，把口语交际课上成了口头作文课，将口语交际等同于写话指导。 思考二：学生口语交际能力情况如何？ 现状1：学生不善于倾听。 在课堂中，孩子不善于倾听，主要表现为：不爱听，在别人刚刚开始说话时，就迫不及待地插起嘴来；“假”听，尽管小背挺得笔直，小手放得平平，两眼盯着老师，表现出努力倾听的样子，但是几乎什么也没有听进去；忘得快，别人刚刚说过什么话会马上忘得一干二净， “左耳进，右耳出”。 现状2：学生不愿或不敢表达。 在一个“热闹”的课堂里，部分学生“能说会道”“独领风骚”，冷眼旁观，不难发现“沉默的大多数”：交际过程中，他们有的学生只会听，不会说，像“茶壶里煮饺子”；或是不想说，“金口难开”；或是羞于表现，索性作“壁上观”。 现状3：学生语言贫乏，不善于应对。 低段的学生年龄小，生活经验比较贫乏，积累的词汇也不够丰富，在日常会话中甚至还不太会说完整的句子，加上语言实践的机会比较少，缺乏得体应对的感性体会。课堂上放任自流地让学生交际，虽然耗