开展合作教研,促进幼儿园青年教师专业发展的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 开展合作教研，促进幼儿园青年教师专业发展的研究 青浦区赵巷幼儿园 李韵 一、课题的提出 学校的发展离不开一支优秀的、不断成长的教师队伍。“学会反思，学会合作”是新课程对“教师角色”的要求，课程的综合化使教师的合作成为工作的必需，园本教研更是对教师间的合作提供了条件。 （一）园本教研是为青年教师专业成长搭建平台。随着幼儿园教育实践模式的变革，对教师的专业水平提出了更高的要求。青年教师专业素养所面临的直接挑战是来自“在行动中研究”的要求，即“在教育现场研究自身的教育行为”。这一要求带来的直接效果是“教”和“研”之间的紧密结合，“教”和“研”之间的自觉互动，从而形成了幼儿园教研的崭新面貌。 （二）学校师资队伍结构缺陷迫使青年教师加快成长。本园30周岁以下的教师现有二十余名，占到全园教师的一半以上，其中还有一部分是非学前教育专业教师。教师队伍的活力在青年中，提高青年教师的素质成为学校教育教学工作的重点，这些青年教师能否健康成长决定着学校的可持续发展。教师的培训形式多样，开展有效的教研活动不失为一种合理快捷的培训方式。 （三）合作是园本教研新模式的突出特征之一。随着教育改革的不断深化和新课程的全面实施，新的教研模式呼之欲出。教研群体是由共同的事业支撑以求每个人自身发展的集体，因此是一种合作研究、互动学习的共同体，其教研行动的原则是合作、平等、互惠。合作教研一定回改变过去单一、被动、服从的教研模式，发挥每一名教师的专业优势，增强合作互动，提高教研效益。 （四）开展园本教研的几年中积累了许多宝贵经验。与许多学校一样，开展教研活动已经成为本园的常规工作，也培养出一些优秀的青年教师。在继承和完善富有成效的传统教研活动过程中，如何创新教研机制，提高教研活动的有效性，发挥群体效应是学校青年教师队伍建设下一阶段着重思考和实践的课题。 为此，综合以上各方面考虑，我园试图通过“开展合作教研，促进幼儿园青年教师专业发展的研究”这一课题，改变我园教研的现状，促进教师之间的合作，整合教师资源，提升我园的办学质量和办学水平，同时也力争在国内外相关研究的基础上，对已有研究中存在的问题进行一些超越，为其他学校的教师提供一些借鉴。 二、理论依据 （一）合作是人类进化和发展的核心。无论从生物性，还是从社会性的角度来看，合作都是我们的本性，合作是我们生活中不可分割的部分，为了共同的发展，人类除了合作别无选择。 （二）国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。 （三）二期课改倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生生之间、师生之间的合作，也是教师之间的合作。新课程强调教师集体的同伴互助和合作，强调教师是教育研究的主体，通过开放自己，加强教师之间以及课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作、分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。 （四）英国和美国的课程改革经验告诉我们，教师教育成功的一个最基本的要素是教师间的合作。在学校中形成合作的文化氛围，使教师们相互学习、分享经验，从而获得共同提高。 三、研究的方法和过程 本项目主要采用行动研究。文献资料的收集与分析（青年教师成长档案）；个案研究（几名青年教师为研究对象，跟踪其专业成长轨迹，以个人事实为研究依据）；采用现代媒体与观察技术，活动全息观察（教研活动的全过程、活动参与教师的现场状态、活动合作互动的情况），为行动研究的推进作保证；项目的研究者即行动者，在行动中进行研究，在实施过程中不断反思、改进行动的方案直至完善。 实施途径：（1）进行文献检索、情报研究；确定项目组成员，在理解研究主题的基础上，加强学习、统一认识，制定实施时间表。（2）进行集体座谈、个别访谈，获取青年教师的合作意识和合作行为情况；以一个教研组为研究对象，实作中探索合作教研中教师的角色转型（参与者、合作者、研究者）和心理机制、合作教研的多种通道（外园教师与本园青年教师、本园的资深教师与青年教师、本园的青年教师间）、合作教研的不同方式（案例解剖式、共同备课式、课题探讨式、头脑风暴式、学习分享式等）、教研活动的活动策略，对研究假设一边实施一边调整，提炼实践经验。（3）在获取经验的基础上，摸索学校合作教研机制建设、管理方式和组织关系（民主的、协作的、互惠的）；着重典型案例的积累，为经验的提升作保障。 研究的目标：（1）转变教师观念，增强合作意识，促进交流互助。（2）营造了一种合作互助的教研氛围，在共同的工作目标下求得青年教师的整体发展，构建学校的合作学习化组织。探索有效提高教师之间合作性的实践途径，逐步摸索创建一支合作能力强、有创生力的青年教师队伍。（3）强调行动研究，通过合作研究合作，鼓励教师将研究中的合作