科学探究与小学科学教学.pptVIP

小学科学课程标准的基本理念 科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 课程性质和基本理念中的三个重要的词： 科学素养 科学探究 学习主体 一、为什么要在小学科学课程中强调科学探究? (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 (2)探究是学生获得知识的重要途径。 (3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。 思考 　课程标准所附的“鸡瘟的案例”，它属于科学探究吗？ 科学探究案例 科学探究的基本特征 学习者围绕科学性问题展开科学探究活动。 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。 学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释。 学习者要交流和论证他们所提出的解释。 科学探究的一般过程 提出问题 猜想假设 制定计划 观察实验 整理信息 思考结论 表达交流 问题——假设——实验——结论 科学探究技能 1、基本技能 ·观察： ·比较： ·分类： ·交流： 分析： ·评价： 科学探究技能 2、综合技能 ·创造性地解决问题：这是一个分析问题并选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得问题得到解决或缓解的过程。 ·作出决定：这是一个制定并应用标准，对一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定标准的过程包括对后果和价值的考虑。 ·调查：包括形成问题或假设、设计合理的解决方案并通过实施这些方案找出问题的答案或证明假设等过程。 科学探究的5个要素 科学探究活动过程中萃取几个典型要素： 1、问题的提出与聚焦 2、制定研究计划 3、收集与获得证据 4、整理信息、分析数据、得出结论 5、交流与表达 这5个要素的顺序不是固定不变的。 探究式教学是怎样的？ 非灌输式的 学生亲自参与活动的 学生在活动中获得经历的 例：五年级《蚯蚓》教学 结论： 　　“蚯蚓适于生活在阴暗、潮湿的环境中。” 思考： 为了准备实验，老师课前做了大量的工作。就说蚯蚓，虽容易得到，但要给每两个学生提供5条蚯蚓，也要费很多时间。 老师什么都有规定好了，学生不需要动任何脑筋，只需要操作。教学中，一切都是强制性的。学生完全像个机器人，机械地执行指令。这样怎么会有趣，又怎么会有效果！ 这不是培养人，而是培养一代机器人！ 思考： 因为费事，很多学校学生不做实验，而是“听”实验，“背”实验。什么是“听”实验呢？就是实验不是做，而是由老师在黑板上讲，学生坐在下面听。 在这一节课里，“做”和“听”的效果都差不多。 不要规定死，应放开手脚，让学生主动地去探索 。即让学生自己提出问题，自己设计实验，自己得出结论。 这样，真的就有效果 ？  两周后，每个组都交上了研究报告。 一个小组的观察结果是：蚯蚓没死、蚯蚓没死、……天天结果都是如此。 另一个小组，第一天观察结论是“蚯吲正常”，第2天也是“蚯蚓正常”，　　一直到第14天，都是这个结论。 第5组的组长是一个调皮捣蛋男生，他写的报告倒有点内容。“蚯蚓是‘哑巴，用笔尖戳它，它不叫不哭，只是动一动。另外，发现蚯蚓像一条橡皮筋，用力拉它，它会变长变细。更奇的是，把蚯蚓砍成两段，蚯蚓并没有死，每段在地上仍不停地爬……” 思考 课堂效果好吗？ 学生真的探究了吗？ 探究课太难！放手不行，一管又死，叫老师怎么办？！ 一星期后，各组介绍研究情况。 ● 第1组的组长说：“在一堆干土和一堆湿土的中间，放2条蚯蚓。蚯蚓会定定地呆在两堆土之间吗？不，它们很快就爬到湿土里。这说明蚯蚓喜欢潮湿。” 第2组的组长说：也知道香蕉比白菜好吃 。 “我们没有做出什么。”第3组的组长羞愧地说。 第4组向全班演示了这个实验。“蚯蚓怕光”， 教师做法不同，学生表现不同，效果也大不相同: 严教师:一切管死 (领导) 松老师:不问不管（牧羊人） 朋老师:只问不管 （朋友） 科学探究的目标 （1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 （2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。 （4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究