开题报告例_关于我国高校自主招生制度公平性的调查研究——从不同利益主体感知公平的视角.docVIP

PAGE 1 华 东 师 范 大 学 硕士研究生学位论文开题报告 研 究 生 姓 名 学 号 导师姓名、职称 系 所 专 业 研 究 方 向 入 学 时 间 毕 业 时 间 论 文 题 目 关于我国高校自主招生制度公平性的调查研究——从不同利益主体感知公平的视角 一、立论依据 1、核心概念界定 （1）自主招生制度：自主招生制度是指高校在招生考试中科目与内容设置、自主命题、招生录取等方面行使部分或完全自主权而不完全受统一招生考试制度限制的招生制度。 （2）公平：指教育公平即全体社会成员可以自由、平等地选择和分享公共高等教育资源主要。就招生考试制度而言公平包括：①接受高等教育的权利平等：即任何人不论其民族、性别、家庭出身、财产状况和宗教信仰如何，都应平等地享有进入高等院校接受教育的权利；②获取接受高等教育的机会均等：即在高等教育资源尚不丰富、无法向所有愿意接受高等教育的人提供机会的情况下，应通过制度和规则保障人们通过公平竞争获得接受高等教育的机会。 （3）感知公平或公平感知度：人们通过把自己的投入与回报和他人的投入与回报作比较来衡量自己是否受到了公平的对待, 从而形成个人公平感知。感知公平分为三个维度：①分配公平。包括录取名额的分配、自主招生考试的成本问题。②程序公平：程序是指在过程中所涉及的政策、过程和方法。包括招生宣传和考试信息公示透明度、考试内容和形式的专业化程度、录取标准和录取方式合理性。③交互公平：交互公平是指在解决冲突的过程中,一方对另一方回应态度的公平性感知。包括考试信息咨询机制、监督机制、纠纷处理机制等。 （3）高校：本研究指实行自主招生制度的公办全日制普通高等学校和高等职业技术学校。 （4）利益主体：教育公平涉及的利益主体主要包括学生、家庭、政府、学校四个方面，本文为了研究方便将利益主体定位于学生、中学教师、高校招生人员三方面。 2、国内外研究现状述评 社会公平正义是社会稳定的基础，是社会和谐发展的基本要求，也是社会文明进步的标志，而教育公平则是社会公平的重要基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平中最重要的方面涉及受教育机会的公平、受教育权利的保障及对弱势群体倾斜教育资源配置缩小教育差距等。翁文艳在《西方教育公平理论述评》指出，西方学术界一般认为，高等教育不平等表现为四类：不同社会群体在各级教育尤其是高等教育在入学率上的不平等；同一社群的个体在发挥其潜能方面的机会不均等，造成学习能力相同者的学习抱负和愿望方面差异的不平等和不同社会阶层的孩子在经济、文化、社会和环境上的条件不平等。（翁文艳，2000）国外教育公平的测度研究实质上关注的是涉及教育问题及利益的“四个主体”(学生、纳税人或其家庭、各个层级的政府管理机构、学校教育提供方的学校及其教师与其他工作人员)在“四个阶段”(受教育的起点、过程、内部结果与外部影响)的各种“资源”的分配公平与否。（苗冠军，2010）国内关于高校招生录取公平的高等教育机会公平的研究，一般都从起点、过程、结果这三个维度来进行，涉及评价指标和内容等诸多方面。在一般意义上，高等教育公平就是高等教育机会均等，高等教育机会均等的源头在招生录取，只有招生录取的各个环节公平了，才能提供高等教育机会均等。（梁英，2010） 感知公平源于社会交换理论和公平理论。亚当斯指出：在社会交换关系中，当人们感觉到他们所获得的经济产出与投入的比率相对于那些相关者的投入产出比处于平衡状态时，他们就会认为该结果是公平的。（郭贤达，2006）Huseman 等提出了公平感知度的概念，它用来描述员工对组织做出的奖惩决定、作决定所依据的程序、在体现此程序和决定对待员工人际间的态度、组织做出这些决定行为时所依据的信息、有未给予员工知晓或知晓程度是否一样这几个方面能否感到被公平对待的感觉，它是员工的一种主观体验和感受，也是员工个体和环境相互作用的产物。人们通过把自己的投入与回报和他人的投入与回报作比较来衡量自己是否受到了公平的对待, 从而形成个人公平感知。（李志华，2007）感知公平分为三个维度：结果公平、程序公平和交互公平。①结果公