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开展“草根式”小课题研究，促进教师专业化成长 武进区焦溪小学 2008.10.20 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 —— 苏霍姆林斯基 我们学校自99年起，开始了第一个市级课题《小学语文中高年级语文自主学习能力培养的研究》的探索和实践，到现在已开展了六七项区以上的课题研究。更多的是学校层面上的大课题研究，教师的研究更多是参与，而缺少了自主性，有的课题与教师的教育教学实际不够贴近，缺乏针对性。为了促进教师的专业发展，我们学校从本学期起在全校实施小课题研究。 一、 什么是“草根式”小课题研究 草根一词来源于英文的grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。我认为，“草根”的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。 “草根式小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 (二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 用一张表格来反映： 大课题研究 小课题研究 目的 解决学校重大教育管理问题 解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。 内容 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教师应用性质的研究。可以某个章节、某个专题，存在的现象、案例、问题等。 研究方法 重在行动研究，实施活动或制度改革 不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。 研究周期及规模 两到三年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。 长短咸宜。短则几个月，长则一学年、几学年。 教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。 研究结果 结题报告，学校制度发展等 展示课、教学设计、教育叙事、教学案例、教学论文 影响力 涉及面广，影响力大 教师个人行为，改进自己教育教学 投入程度 有大量经费投入和人力投入 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 总之，“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论，写真文章、真实践。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。 样本较小，研究时间短。 概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。 二、怎么样做教师小课题研究 （一）开展“草根式”小课题研究的一般步骤 1．选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实 际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 　小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 　面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。面对形形式式的学生，特别到了高年级，学生有了自己的主见、思想，班主任如何走进学生的心灵，提高班