科学作业订正习惯的培养和改进策略.docVIP

科学作业订正习惯的培养和改进策略 摘要：作业订正是教学环节的一个重要组成部份，是学习效果反馈的重要途径。帮助学生养成良好的订正作业习惯对强化教学效果，促进学生良好学习习惯的养成，进一步提高教学质量具有重要意义。文章针对学生科学作业的订正习惯及订正方法进行了调查分析，并对存在的问题提出了相应的改进策略。 关键词：科学作业；订正习惯；培养；有效订正 一、问题的提出 皮亚杰说，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由，并逐渐消除错误的过程。作业订正是学习过程中不可缺少的一部分，是通过修正错误促进思考、主动获取正确知识达到学习目标的一种有效手段。 教学中总有学生对于错题视而不见，拖到教师讲评才进行订正，失去了主动思考的机会。甚至有的学生在讲评后再做相似的甚至是一模一样的题目还是会出错，这些现象都是没有良好的作业订正习惯造成的。 1.科学作业订正习惯和学习成绩的调查。笔者对任教的两个班级学生的科学作业订正的现状进行了调查，结合七下期末考试成绩（总分120分，85人平均成绩101.8分），得出以下情况： 从表1中的数据可以看出，尽管有不少同学都能主动订正作业，但对作业订正不重视、作业订正习惯差的同学也还有很多。从调查数据分析还可知订正习惯好的学生学习成绩好，或成绩好的学生订正习惯也更好。那么为什么有的学生不能养成主动订正作业的习惯呢？ 2.学生不主动订正作业的原因调查和分析。笔者同时对不能自觉主动订正作业的学生做了进一步调查，五种原因让学生自行选择（可多选），结果显示：在不能主动订正的52位同学中，认为反正不会做，不订正的21人，占40.4%；认为作业太多没时间订正的25人，占48.1%；认为订正不是作业不想订正的11人，占21.1%；认为反正老师不会检查，能偷懒就偷懒的24人，占46.2%；认为已经懂了没有订正必要的13人，占25%；（如表2） 根据调查结果，学生不主动订正作业的主要原因是作业太多和老师不会检查。事实上由于任课教师和家长对学生学习成绩的过度关注导致了学生课业负担的加重、作业量的增加。教师也因为忙于精备教案、批改作业等繁重的工作对学生订正作业的关注相对较少，相当一部分学生也就应付了事。更有一部分学习不自觉的学生，借口不会订正，对作业本上的错误视而不见。 3.学生科学作业订正方式调查。笔者对学生作业订正方式进行调查，结果如下图所示： 从图2可知订正过程中只有少数学生会关注错误背后的原因，对错误主动进行反思、分析。多数学生只重视正确的答案：直接把错题当作“新题”再重新做一遍，甚至简单地根据老师的批改结果或直接看周围同学的答案进行订正，无法达到有效订正作业的目的。 怎样提高学生积极主动订正作业的意识，培养学生主动有效地订正作业的习惯呢？笔者通过调查分析、思考和借鉴同行的经验，经过一个学年的尝试，对培养学生有效订正作业的习惯进行了一些思考。 二、策略与方法 1.调整作业布置方式。作业量大是学生不订正的主要原因之一，教师应根据实际情况对作业的布置灵活调整。一是提高课堂教学效率。教学的重点和难点尽量在30分钟内完成，课堂上可以留出10分钟左右时间让学生完成作业本作业，可以达到巩固、应用的效果，同时又减少了课后做作业的时间。二是教辅书或校本作业可以设置为个性化作业，即因材施教设置为分层作业。教师根据学生的科学知识与能力水平，把学生分成a、b、c三个等级，课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业。如《科学新辅教导学》：a组学生做“拓展提升”和“挑战自我”内容，b组学生做“落实基础”和“挑战自我”，c组学生做“落实基础”。这样既减少了学生的作业量，又注重了学生之间的差异，提高了学生做作业的积极性。 此外，要保证学生的作业订正时间。《科学作业本 》大部分能在课堂上完成，教师在课后及时批改，及时反馈，让学生在作业整理课集中订正作业本。 2.调整作业批改方式。为了督促学生自觉订正，同时减轻教师的机械劳动量，调整批改方式。作业整理课学生订正《科学作业本》后由四人小组的小组长批改订正，并记录订正情况。对于个人不能订正的，小组讨论反思错题错在哪里，为什么错。不能解决的反馈给老师。《新辅教导学》是分层作业，班里学生设立了2个a组，2个b组，1个c组。老师批分层组长的作业，组长批组员作业并上报典型性错题，集中典型性错误由老师提示指导学生订正。老师统一批改订正作业，了解学生的订正态度，了解学生的知识掌握情况，收集整理学生的错误类型和原因。 对于难度较大的作业或后进生，教师可以面对面批改订正。这样的批改方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地