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农村幼儿园主题教育本土化探索 [摘要]主题教育活动是一种与过去传统教学截然不同的学习方式，它以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在开展主题教育活动中，我认真贯彻《纲要》（试行）精神，注重整合各种资源，促进每个幼儿全面和谐、富有个性的发展。开展本土化的主题教育活动。本文从主题环境创设本土化、主题活动开展本土化、主题区域设置本土化三方面详细阐述了充分利用本土资源开展主题教育的实践，为农村幼儿园老师开展主题教育提供了借鉴。 ?[关键词]农村幼儿园；主题教育；本土化 《纲要》（试行）中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”而文化具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的风俗民情，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源。新《纲要》还告诉我们：幼儿园教育课程资源无处不在，农村幼儿园周围的乡土资源是很好的素材。本土文化是学前儿童生活中的一笔宝贵财富，因为它蕴含着无穷的教育资源。我们应从幼儿熟悉的乡土文化中积极挖掘教育资源，利用自身优越的自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。 本土资源的利用不仅弥补了农村幼儿园教玩具的不足，更重要的是充分挖掘了农村教育资源，促进了农村幼儿爱家乡的情感，提高了农村幼儿各方面的能力，促进他们健康、和谐地发展！ 教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。我园地处农村，实际情况和新《纲要》的要求、目标差距较大，这是我们农村幼儿园贯彻实施新《纲要》，促进幼儿教育质量提高的重点和难点。但我们农村有着丰富的本土资源，对幼儿有着无穷的诱惑力。因此，我们充分利用本土资源，办出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。 一、利用乡土材料，创设本土化的环境 心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。 我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。 （一）主题墙 主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。 1、魅力古林 我们张贴了自制的《古林地图》，这是结合活动《美丽古林我的家》和《我是古林小导游》创设的，幼儿在看地图、聊地图中了解古林的地理位置及古林分几个自然村，了解了古林各个自然村的名称，这样便于幼儿在生活中认识站牌，体现环境创设的实效性。我们带幼儿参观热闹的古林市集，将活动照片张贴成《古林市集一瞥》，看到熟悉的市集被拍成照片，幼儿们惊奇不已，不时有幼儿惊呼：“这地方我去过！”“这就是我家前面那条街！”生活化的创设，充满着浓郁的乡土气息，充分激起幼儿的探究兴趣。我们充分贯彻环境创设与教育的一致性原则，坚持因地制宜原则，体现环境创设的实效性和本土化。 2、稻草变变变 这是针对活动《有趣的稻草》而创设的，是孩子们与我一起创设的。有专家指出：幼儿自己动手创造、亲身体验，能引发幼儿自我学习的好奇心与求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。我们把稻草编成辫子，搓成绳子，做成草包、草垫子、草鞋等。在创设中充分调动幼儿的积极性，体现幼儿的参与性。在创设中既发展了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿丰富的想象力，更让幼儿知道“变废为宝”的道理，知道通过自己的努力，能让我们周围的环境更加美丽！ 3、创作吧 众所周知，幼儿每天的活动需要大量的操作材料，大自然的一草一木都能成为他们可利用的资源。随着四季更换，我们经常有不同的材料投放在活动区中，如：春天的野草、野花、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的种子