风筝教学设计与对比评析.docVIP

《风筝》教学设计与对比评析 教学设计A 浙江省舟山市岱山实验学校 虞姬娜 设计意图： 这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。白描式的简单叙事，细致的心理描写是本文语言表达上最突出的特点。 对于中年级孩子来说，在阅读中达到入情入境的学习状态是不容易的。课标中对于第二学段阅读教学也提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在这一课教学中，我们就要培养学生这种阅读和感受的能力，学习运用多种方法来体会文中孩子们的心情和感受。 教学时，可重点引导学生找出描写心情的词句，并借助画面想象、联系生活、情趣朗读的方法让学生真正入情入境地体会伙伴们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情起伏变化，感受风筝带来的乐趣，意会作者的表达方法，并在此基础上利用文章开放型的结尾，展开想象，在情境中模仿写写孩子们找风筝的心情。 学习目标： 1．认识5个生字，会写12个字，积累描写心情的词语。 2．读懂课文内容，能抓住描写心情的词句借助想象、联系生活、情趣朗读等方法体会孩子们的心情变化，感受乐趣，滋养语言。 3．初步体会作者表现心情的方法，并尝试在情境中模仿写话。 学习时间：二课时 学导流程： 板块一 导入学习，初读感知 （一）古诗吟诵，唤起快乐 齐诵古诗《村居》，自由分享放风筝的快乐体验。 （二）了解风筝，导入课题 板书“风筝”，结合课后资料袋，交流风筝的知识。 初读课文，感知大意 1．自读互测 自由读课文，读准字词，读通句子；说说课文写了关于风筝的哪些事情？ 自学后同桌互测字词、互说大意。 2．集体反馈 （1）学习字词 重点交流易读错的字词，根据学情正音：“嘣”地、“倏地”、“磨坊”等，结合图片识记并书写“磨坊”一词。 （2）说说事件 说事件并与自然段一一对应，板书：做 放 找 板块二 品读想象，感受快乐 （一）以读代讲，整体引入 引读第一段，以“快乐”为统领，导入下文的句段品读。 （二）读第二自然段，品“做中乐” 1．创设情境，互动质疑 学生自主找读感受到快乐的句子，教师创设情境，引发质疑：做风筝是一件多么麻烦的事情呀，可孩子们却做得那么开心，你有什么想问作者的吗？ 自由质疑，梳理问题。 预设：做风筝的时候，你们在想些什么？说些什么？为什么“什么也不像”，却依然快活？为什么要叫风筝是“幸福鸟”？…… 2．联结生活，移情释疑 现在你就是作者，跟这些充满好奇的小朋友说说你们当时的心情吧！ 学生回应释疑（预设） 回应一：我们做风筝的时候，心里想：风筝啊风筝，你一定要飞得高高的；一定要把其他的风筝比下去；一定要飞得远远的，飞过高山大海……（顺势理解“憧憬”，板书） 回应二：因为是自己亲手制作的风筝，所以虽然什么也不像，却依然快活。 （教师可引导学生联系生活说说自己生活中类似的感受） 回应三：因为想到可以去开心地放飞风筝了；风筝能带上“我们”的希望飞上天空……所以把它叫做“幸福鸟”。 3．入情入境，读出快乐 提示：就像自己亲手制作风筝一样快乐地、满怀憧憬地读。 （三）读第三自然段，享“放飞乐” 1．自读感受 自读第三自然段，边读边圈出感受到快乐的词语。（集体交流，随机凸显所圈词语，并板书：喊叫 奔跑） 2．个体练读 分步提示，深入练读。 一读提示：读的时候，你要把自己当作其中一个放风筝的孩子。 二读提示：读的时候，你要看到风筝在空中飞舞的样子，听到孩子们的欢呼和村里人的赞叹声。 三读提示：你的朗读要让听的人也看到放飞风筝的情景、风筝飞舞的样子，也听到欢呼声和赞叹声。 集体赛读 展示朗读，听后评价。 （听评方式提示：可以闭目听读，想想听了他的朗读你看到画面了吗？听到声音了吗？感受到快乐了吗？） 4．联结递升 引读第四自然段一二两句：“从早上玩到下午，我们还是歇不下来……奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。” 联结生活，直抒快乐：我们忘了……忘了……忘了……风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，我们也似乎…… （四）引读统整，小结写法 师生合作，引读2—4段中写快乐的句段，结合板书小结本部分通过人物动作来写快乐心情的表达方法。 板块三 合作品读，体验波折 （一）自读圈画，知“找中情” 读4—8自然段写“找风筝”的句段，圈画写心情的词句，体会心情变化。 （二）小组讨论，填心情图 组内填写：可选文中词语填，也可用自己积累的词语填。 没踪影找不到 没踪影 找不到 继续找 充满 希望 线断了 （三）小组合作，情趣朗读 1．合作练读 提示：小组内分工，每人练读一种心情。读的时候，要把自己当做其中一个找风筝的孩子，让听的同学明显感受到那心情的变化。 提示：小组内分工，每人练读一种心情。读的时候，要把自己当做其中一个找风筝的孩