减负背景下增效的生物教学案例.docVIP

“减负”背景下“增效”的生物教学案例 　　“减负”后，原来充裕的授课时间大大减少了。其实，只是将原来不合理的授课时间去除。但是由于长期的不合理已经约定俗成，教师也好，学生也罢，已经习惯了这种模式。陡然的变化，学生固然欣喜，欣喜之余也有空虚；教师固然高兴，高兴之后也有茫然。在这种“减负”的背景下，笔者进行了一系列教学尝试，希望可以提高课堂教学和学生学生学习的效率，迈出探索的一步。　　一、课本内容的合并教学? 　　教学时间的缩短，若沿用原有的授课模式绝对无法完成高中生物五本书的教学任务。在教研活动时，教研员建议学习省常中模式，将部分教学内容合并教学。讲时容易，操作难。具体到底怎么做，既能合并内容，学生又能掌握好基本知识和基本技能？细细考察课本的内容后，笔者和组内教师一起开展了初步尝试。　　就以必修一第3章《细胞的基本结构》为例。原来教学中，本章内容加上习题讲评至少需要4到5课时，现在想来真是“奢侈”。组内教师经过讨论，准备将本章的教学内容压缩到一节课内完成。开始，大家感到困难重重。分析原因是大家都还是想用原有的教学思路完成压缩工作，这的确不可能。所以合并的关键一步就要“舍得”，舍去原来额外和不合理的内容。比如原先进行本章中细胞器的教学时，介绍叶绿体、线粒体，教师恨不能将后面光合作用和呼吸作用的相关知识全部要求学生接受。但是通过对课本再次细细品读，发现在提到这两个细胞器时，只轻描淡写，甚至连线粒体内膜形成嵴，叶绿体内膜形成基粒都没有提到。教材为什么这样处理？以前没有想过，只是凭着经验把一些内容想当然的添加进去，无视教材的处理。现在想来，教材的处理其实十分有道理，在这里的教学，只需要学生达到这些细胞器识别、基本结构和功能了解就行，教师不要再额外增加学生的负担，详细的内容完全可以等学到第5章再介绍。于是对本章内容进行了重新定位，将细胞作为一个整体来介绍，按照从外到内的顺序，从基本结构的特点和识别入手，了解各个部分的基本功能。教学过程中使用生动直观的教具，完成学习后，再组织学生进行图形识别、表格归纳等方法来巩固知识，将其整合到自己的知识结构中去。实际操作下来，学生的负担明显减轻，本章课堂效果通过相应习题的检测并不差，可见原来的做法中不合理的部分被拉长的教学时间掩盖，无限加深的难度让学生苦不堪言，教师有时还洋洋自得在自身的知识得到“充分”的发挥，可叹！可悲！　　二、课内内容部分向课外延伸　　双休日的真正施行，夜课的正式取消，学生的时间充裕了，他们要怎么处理呢？与学生交流后发现，虽然可以有更多的时间休息和娱乐，但是，总是玩乐，时间一长终究感到无趣。此刻学习又不知从何处着手，作业完成后，就不知所措了。长期教师主导的学习模式被打破，但是这种模式的后遗症还存在，虽然不完全是教师的问题，但教师对此负有不可推卸的责任。我们有责任帮助学生找回失去的自我学习的能力。课堂教学时间紧，除去通过合并相关内容外，是否还有其他途径？笔者尝试将部分的课内教学内容延伸到课外，作为学生课余生活的组成部分。　　以最近高二学生学习的必修3第4章《种群和群落》为例谈谈笔者的做法。该章内容经过合并，打算用2课时的时间。在这一章中，提到使用样方法调查植物的种群密度、利用血球计数板观察培养液中酵母菌种群数量的变化。这两个内容，前者在过去的教学中一带而过，后一个内容基本“纸上谈兵”。笔者思考完全可以将这两个内容延伸到课外进行学习。学生们本来就组成了合作学习小组，现在可以启用这个组织。在周末前，教师先布置好课题“调查校园4号楼前草地上石蒜的种群密度”和“用血球计数板观察培养液中酵母菌种群数量的变化”，另外针对后一个实验，联系好实验室老师，为学生准备显微镜和血球计数板。为了更好的帮助学生完成这两项工作，教师事先准备相应的学案，将学生要做的工作以问题链的形式出现，引导学生有计划、有步骤开展课外的探究活动。学案如下：　　例1：　　调查校园4号楼前草地上石蒜的种群密度　　探究问题：调查校园4号楼前草地上石蒜的种群密度　　行动前准备：什么是种群密度？　　　　　　　　怎样调查植物的种群密度？　　　　　　　　调查时有哪些注意点来保证调查的成功？（提示：安全方面、使用方法方面）　　制定计划：　　1、调查时间　　2、请讨论需要携带哪些材料用具，并列出清单　　3、确定小组成员的分工　　实施计划　　1、观察调查对象的分布情况和地形，根据观察结果，确定　　⑴样方的多少　　⑵样方的大小　　⑶取样的方法　　2、请设计表格来记录植物的数量　　3、计算出该种群的密度　　例2：　　用血球计数板观察培养液中酵母菌种群数量的变化　　探究问题：培养液中酵母菌种群数量的变化　　实验前资料：关于血球计数板的使用说明（略）　　实验前结合课本思考并讨论：　　1、怎样进行酵母菌