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PAGE PAGE 1 文本——搭建语言学习的桥梁 吴 铮 闽侯教师进修学校 【摘要】本文结合几个教学实例，从感悟文本画面的情境，走进文本角色的内心，体会文本传递的情感，提升文本语言的表达四个方面来阐述文本在小学英语教学中有着举足轻重的作用。它是语言学习的重要载体，是搭建语言学习的桥梁。 【关键词】文本；语言学习 什么是文本？有人说，文本乃文字的记载，或是一段简短的对话，或是一篇优美的文章。而我眼中的文本内容远不止这些。就小学英语学科而言，文本是语言文字、图片、话题和语境的综合体，它是英语教学的重要资源。 我国缺乏学习英语的语言环境，英语文本就显得尤为重要，但在实际教学中教师对英语文本的使用率偏低，不少教师对文本的不重视而导致对文本的解读不够深入和全面。有些老师在教学过程中通常会摒弃教材中文本所创设的情境，而另辟蹊径。他们把教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程演变成教授重点单词、句型的过程。究其原因是因为他们认为，只有讲解语言点，不断地操练单词和句型学生才能学到知识；只有学会了课文中的重点词汇，才能帮助学生理解文本。这样的观点存在两点误区。第一，语言学习，不是学习所谓的语言点，从表面上看学生好像学会了很多，但实际作用不大，他们并不会真正地使用这些知识；第二，阅读能力是一项非常复杂的能力，并非认识了每一个单词的意思就能够真正读懂课文。文章的类型、结构、作者的写作目的和意图等，才是学生需要理解、读懂的；同时还要培养学生一些技能，如推测生词的能力，推理和想象的能力等（课标解读，2011版）。语言学习的过程是发展学生综合语言运用能力，提升思维能力和整体人文素养的过程。文本无疑成为了语言学习的桥梁纽带。 一、感悟文本画面的情境 著名散文家邹静之先生谈论他的创作时说过一句韵味十足的话：“当我看到画面时，我就想到了文字；当我看到文字时，我就想到了画面。”一个文本把它置放在课堂里，就成了一幅画面，一幅多元的、立体的画面。教师只有善于引导孩子走进画面，体验画面，才能真切地体会文本的内涵。（吕云萍，2013） 如闽教版三年级下册“Unit 3Food Part B”一课有四幅图：狐狸走到葡萄园，看到满树的葡萄十分欣喜于是说，“I like grapes. They are sweet.”接着狐狸跳起来想要摘葡萄，但最终却没能摘到于是生气地说，“I don’t like grapes. They are not sweet.”如果只是从语言的内容上学生还无法体会狐狸摘不到葡萄的心情。但是如果配上教材中的插图，引导学生来用不同的语气朗读出狐狸摘葡萄前想吃葡萄的心情，以及摘不到葡萄后生气的语气，学生一边读一边表演，将狐狸的神态与动作表演得淋漓尽致，教室仿佛变成了文本中的葡萄园,让学生顿生身临其境之感,课堂也因此而精彩。 由此，文字通过画面让孩子很直观地理解了语言文字的含义，也感受到了狐狸这一角色的形象，孩子在表演中体会到了文字蕴含的情感，全身心地沉浸在文本的字里行间里，使文字真正走进了孩子的心灵。 二、走进文本角色的内心 走进文本不仅要感悟画面的情境，还要内心最真实的体会。学生通过文本中的图画感受到了表面的形象这还远远不够，还要走进角色的内心，感受人物角色的喜、怒、哀、愁，入情入境地体会走进角色的情感世界。 在教学“Unit 3Food Part B”一课的最后，狐狸说，“Oh,I don’t like grapes. They are not sweet.”笔者在思考怎样引导学生去体会狐狸最真实的想法呢？除了让孩子们来扮演狐狸边读边演外，更关键是要让学生体会狐狸的内心活动——“狐狸为什么要说葡萄是酸的？”“葡萄真的是酸的吗？”让孩子们角色互换，想象自己是吃不到葡萄的狐狸，说出自己的想法。有的学生说：“葡萄可能是酸的。”还有的学生说：“因为狐狸吃不到葡萄所以说葡萄是酸的，它是自我安慰的阿Q精神。”透过内心角色体验，孩子们真切感受到了狐狸的形象。 倘若在教这一课时，笔者也只是止步于文字表层的含义，留连在画面的感知上，孩子们对角色的体会也就不那么深刻，更听不到一些他们的奇思妙想了,而这也恰是学生创造性和自主性的体现。 三、体会文本传递的情感 朱浦老师说过：“语言是有声的，语言是有形的，语言是有情的。”文本是传递作者情感的载体。不同内容传递不同的情感。体验文本传递的情感，先要感受内容，然后体会文字。 只要仔细研读闽教版《英语》新教材会发现：新版的教材话题丰富、内容富有时代气息，语境真实，贴近学生生活，特别是教材中的人物：Sally,YangMing, Fido等深受孩子们喜爱。教师若能充分挖掘文本中的人物的心理描绘，从文本中的主人公入手感受内容，透过人物形象来体会文字背后蕴含的情感。 以闽教版五年级下册“U