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对高中地理课堂教学中实施探宄活动的几点体会 方法（学会探究方法）、问题（培养问题意识）、兴趣 （发展探究兴趣）、能力（提高探究能力）、（形成科学的） 态度、价值观，这些关键词都足以让我们看到探宄活动对 学生成长的意义和重要性。 但是一节课只有45分钟，各种探究手段如观察、调查、 实验、查资料等在课堂教学中又有很大的局限性，这一对 矛盾该如何协调？ 借此机会，我想谈几点体会。 一、大胆舍去，拓展课堂的学习空间 探究活动的开展，学生需要有更多的时间去体验、去 观察、去思考。时间从何而来？只能在课堂上少讲一点， 挤出时间。 把课讲清楚、讲明白、讲得让学生听得懂不是我们追 求的目标，工作几年后，大部分教师都能做到这一点。而 跨越这一层面，就是要弄明白哪些可以不讲、哪些可以少 讲、哪些又必须讲。当我们能清楚这一点的时候，课堂的 空间一下子就变大了。教师的讲解不是学习习得的唯一途 径，也不应该是唯一途径。 、关注学生，找到探究活动设计的起点 课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢？ 作为教师，当我们能够熟练地将教材（学科知识）转化为 符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较 大的提升。 如何转化呢？教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在 很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的， 如先讲概念，再具体展开；而学生的认知规律却并不如此， 往往是先有感性的认识，再上升为一般