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基于园本资源“快乐原体验” 项目活动的设计与操作研究 杭州 徐亚娟 摘要：针对幼儿的快乐原体验存在缺失的现状，以及快乐原体验对幼儿的积极意义，我园基于园本资源“校园里有片枇杷林”，设计和实施了促进幼儿快乐原体验的项目活动，以健康快乐原体验、探究快乐原体验、展示快乐原体验、感恩快乐原体验为内容，分别把枇杷林创设成了“游戏场”、“科探区”、“表演台”和“生活广场”。项目的实施，带给园内孩子满满的“快乐原体验”，也丰富了校园的生活内容，促进幼儿园文化内涵的提升。 关键词：快乐原体验 一、研究背景 美好的童年生活对人的一生有着积极的影响，而对童年的美好回忆往往源于一个个快乐的事件和瞬间。幼儿园三年的生活是人最重要、主要的童年部分。因此，我园开启了探索“美好童年、促进快乐原体验”的项目活动。 1、现状：幼儿的快乐原体验存在缺失。 我们关注到许多城市儿童存在快乐原体验缺失的状况:（1）缺少与大自然的亲密接触带来的快乐原体验缺失。因高层住宅和父母忙碌,以及智能手机的盛行，城市孩子更多的选择和动画片、手机游戏等为伴，而减少了接触大自然的机会，导致由大自然带来的运动拓展、身心放松等快乐体验的缺失。（2）自由探索、勇敢尝试不足带来的快乐原体验缺失。城市儿童存在较大比例的隔代教养，由于老人自身的体力限制，并且出于小心养护的目的，更多会选择安静宅家的活动方式；“不可以、不准”等限制指令，以及“包办代替”的教育方式，造成了儿童缺少勇敢尝试、积极探索的机会，更体验不到由此带来的快乐感和成就感。（3）“假游戏”、“重说教”造成儿童“快乐”失真。如设计的游戏缺乏有效载体，孩子为游戏而游戏。家长“说教式”家教方式造成儿童说教多于体验感受。儿童迫于压力或逃避心理，违心做出肯定回答，此为“假快乐”。 2、意义：快乐原体验的积极影响。 “原体验”，是指在人发展的早期，很多小事情在幼儿心里打下的烙印。“快乐的原体验”，简称“快乐感”，对孩子的成长有着积极的影响和不可估量的意义。李季湄教授在《把指南的实施融入一日生活中》的文章里，引用了日本教育家岸井勇雄倡导的“快乐原体验”，并指出：“幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。” 3、资源：校园里有片枇杷林。 我园大操场的南侧，有500多平方的一片枇杷林，十几棵高高的枇杷树枝叶繁茂，四季变幻，成为独特的校园一景。在积极践行《指南》提倡的“游戏化、生活化、园本化”，以及“亲近大自然”等教育理念和精神的过程中，我园以“促进幼儿‘快乐原体验’”为目标，围绕枇杷林设计、开展了一系列有意义的活动。 快乐原体验活动设计 设计理念 以“促进幼儿‘快乐原体验’”为目标，以“枇杷林给你一个快乐童年！”为口号，挖掘校园资源，为儿童运动和交往创设载体，鼓励儿童亲近大自然，自由探索、勇敢尝试，丰富体验感受，从而获取更多的“快乐原体验”。 设计目标 1、让幼儿亲近大自然、满足探索欲望、丰富真实体验，促进其快乐原体验。 2、让教师重视幼儿的体验，提高设计活动、观察幼儿、师幼互动的能力。 3、开发园本资源，积累活动素材，有效丰富校园文化内涵。 （三）项目活动设计 健康快乐原体验——枇杷林变“游戏场” 游戏是幼儿的天性。孩子们最喜欢和小伙伴自由自在地到枇杷林玩耍。借助枇杷林原有的高大树干、小灌木和草皮等自然环境，我们添置了一些设施设备，让枇杷林变成充满野趣、富有挑战性的“游戏场”。 (1)爬树、攀绳游戏：林间穿越。 环境创设：麻绳缠树；在几棵大树之间，连接绳索，架起了林中“桥梁”。 活动设计：林间穿越：孩子们手脚并用，灵活地从一棵树攀爬到另一棵树，跨越灌木丛；送鸡毛信：以绳索为传递路径，完成送“鸡毛信”的任务。孩子们也可以在绳索上骑坐聊天、挂着脚前行，或翻跟斗。 活动意义：《指南》在健康领域分别对“身心状况”和“身体素质”提出了要求。爬树、攀绳游戏，满足了幼儿喜欢运动、和伙伴自由玩耍的需要。幼儿在富有挑战性的运动中，舒展身心，促进了身体动作的协调、灵敏和平衡能力，以及愉悦的心情，勇敢尝试的快乐感。 (2)爬梯、挂鸟窝游戏——登高护鸟 。 环境创设：固定不同高度和坡度的梯子，树枝上悬挂各种鸟窝。 活动设计：枇杷果成熟的季节，枇杷林每天都会吸引来叽叽喳喳的小鸟。“让小鸟留下来吧！”给小鸟做个窝吧！孩子们的天真善良的想法得到了老师们的支持。孩子们爬上梯子，安静地观察小鸟；在鸟窝里留一些小鸟的食物，希望小鸟来吃。后来老师提供了一批“鸟蛋”，拓展