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音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养 南京师大教科院 许卓娅 社会标签游戏和主体体验游戏 6教师：我们玩游戏一一幼儿：真好“玩” C打溜子的标准一一逗你“玩” 乐感二游戏性一一能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地 用音乐感动人 ?:?实体游戏与游戏精神（不太顾及金钱名利） ?操作（主体性、好奇）、规则（超越、好胜）、装扮（生活超越 和身份超越。自居） ?业精于勤，荒于嬉；行成于思, ?业精于勤，荒于嬉；行成于思, 于随（唐?韩愈） ?危险是个大玩具：学步儿爬板凳一一成功老头爬冰山 ?:?我必须，我必须，内心有一个声音（美?爱默生） ?假扮：3岁儿的娃娃家一一莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》 ?坦忑（神曲?烹饪舞）与甩葱舞（新神曲） 自我认识自我展示、自我认可、自我超越一一高度自我投入，认 自我认识 自我展示、自我认可、自我超越一一高度自我投入，认 真，有追求，通过努力满足自己的合理需要一 一更加顾及因精神满足 而获得的愉悦感。 幼教人应该认识的外国心理学家 ?认知学派的心理学家 ?瑞士 ?皮亚杰一感知运动、形象、抽象思维 ?前苏联?维果斯基一最近发展区、鹰架儿童学习 ?人本主义学派的心理学家 ?奥?弗洛伊德 有病治病 ?美?马斯诺 无病防病 心理养生 主观体验游戏的快乐来源一合理需要的满足 心认知（技能）挑战 ?观察、模仿学习一一获得、占有（自我丰富、自我 提升、社会交流） ?:?探究、创造学习一一满足好奇心和自我创新欲望 （社会交流） ?解决问题学习一一自我实现感（社会交流） 心审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享 受） 心人际支持（特别是情感上的相互满足） 心自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战 和自我超越感） 团体律动游戏 ?:?基本流程：故事f动作-者乐*人际创编操物空间等 ?游戏规则类型： ?:?情境表演游戏 ?领袖模仿游戏 ?:?输赢竞争游戏（追捉争物（友）占位 比大 猜谜 控制） ?:?传递游戏 ?身体接触进游戏 ?:?队形变换游戏 ?影子游戏 / ?奏乐游戏 ） 一、学习品质内涵（—）中美比较结果 ?好奇心 ?创造力 ?:?问题解决能力 ?反思能力 ?主动性 ?坚持性 ?合作性 按照提名复议票数多少排序（屮，教师提名，美，文件提名） ———▼「匕、孕习品质内涵（二）系统整理后?主动性 ———▼ 「匕、孕习品质内涵（二）系统整理后 ?主动性（好奇心） ?创造力 ?:?问题解决能力 ?反思能力 ?合作性（好胜心） 独立性 〉坚持性 观察模仿学习的关键能力 ?观察能力思维能力和语言表达能力的互依性 心观察需要：迅速、全面.准确 心描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”一新颖） C思维需要：宽广、深刻.丰富、创造（自我建构、自我 超越）性 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 创造性学习的关键能力 ? 口觉将个人生活经验转换成表演动作 ?自觉通过模仿积累大量动作表演经验 ?自觉在集休中观察吸收其他人的创造性表演思路 ?自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作 ?自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 解决问题学习的关键能力 ?察觉问题的能力不能、能 ?察觉问题的能力不能、能 台匕 ?澄清问题的能力关键切准，切不准 ?设计解决规划的能力策略有效无效 ?执行的能力（含监控一评估调节规划能力）坚持性、反思能力、 调节的灵活性 共同学习的关键能力 ?理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致 ?理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 心不强迫别人接受帮助，能够给了适合的帮助 心会谢绝不适合的帮助，能请求必耍的帮助 ?理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 ?理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、 默契）并能追求更高水平的合作 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 补充：学习的自我管理 ?资源管理一一资源统筹 C时空资源 G物质资源 心信息资源 G目标 《过程 C策略与反思 ?情绪管理 6动机 恵志 ?教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！ “发展性需要”本身必须靠教育培育！ ?学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！ “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！ 教师的教学能力！！！！！ 《礼记》《学记》 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。 故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则 和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原 因，然后才能胜任教师工作。 所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而 不牵着学生走；策励学生而不推着学生走； 启发学生而不代替学生作岀结论。 引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而