大一统与秦朝中央集权制度的确立料教学设计.docVIP

第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立 授课年级：高一 授课班级：1班 一、课标规定 1.知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实； 2.了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 二、教学目标? 1.知识与能力： （1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。 （2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。 （3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。? （4）评价秦朝中央集权的影响。 2.过程与方法： 在师生问题探究过程中，让学生学习从史料中获取有效信息的方法，学习用比较的方法分析历史问题。同时让学生学习历史地、辩证地评价人物和事件的方法。 ?3.情感态度与价值观： （1）通过学习，使学生认识秦统一在中国历史上重大意义，培养维护国家统一的爱国主义情感； （2）明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。同时，也加强了对人民的控制。 三、学情分析： 虽然初中时期学生对于本课的内容已经有了初步的了解，但还比较肤浅片面对知识的掌握缺乏系统条理，同时分析问题缺乏广度和深度，所以在本课的教学过程中一定要紧紧抓住高一学生思维活跃，求知欲强的特点，围绕本课的主线，以小组问题探究为主要的形式激发学生的学习兴趣，同时在教师的引导下，通过对史料的进一步分析，使学生对知识形成条理性、系统性形，成对知识的全面性理解。但是教师要充分考虑到学生的理解能力，在知识的拓展方面要根据学生的实际情况出发。 四、教材分析 1.本课地位 本课是岳麓版高中历史必修一第一单元第二课的内容，在本单元起着重要的作用。本课上承夏商周三代，下启两汉，对于学生全面学习中央集权制度的确立以及在今后的各个朝代中不断完善与发展起到了非常重要的作用。同时，本课内容与以古代希腊罗马为代表的西方政治制度的产生发展，相映成趣,使学生对于东西方早期政治制度的产生与发展进行对比。 2.知识点和线 本课主要围绕着中央集权制度这个中心线索，主要介绍了秦朝专制主义中央集权制度确立的背景（秦的统一）、中央集权制度的内容（皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度）、加强中央集权制度的措施（《秦律》的颁布、长城、驰道的修筑、统一度量衡等措施）以及最后的中央集权制度对中国社会产生的影响等内容。 3.教学重难点 重点：秦朝中央集权制度的概念及特点； 分封制和郡县制的利与弊。 难点：正确评价中央集权制度的影响。 五、教学方法 讲授法、问答法、板书 六、教学过程 环节 教学活动 教学 意图 教师活动 学生活动 导入 教师PPT出示材料1： “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。雄图发英断，大略驾雄才。”（李白） 抛出问题：这首诗是李白描述秦始皇的雄才伟略的，李白为何如此盛赞秦始皇，他有何功绩? 让我们通过本课的学习来详细了解一下。 阅读教师所出示的材料，展开思考。 凝神、起兴、点题 讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 一、秦中央集权制度建立的背景 教师PPT出示材料2—5 材料2： 孔子谓季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？” ——《论语·八佾》 平王崩，鲁不奔丧。桓王二十余年，五聘鲁。郑庄公射桓王中肩。——《国史大纲》 材料3： “平王立，东迁于洛邑，辟（避）戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。” ——《史记· 周本纪》 材料4： 公元前453年，晋国的贵族韩赵魏三家合力灭掉专擅国政的知氏，不久，将晋国瓜分。齐国原来是姜氏的封国。公元前481年大夫田成子杀齐简公，自为相，专国政。公元前386年，他的后人田和终于取代姜氏正式成为国君。 战国时期，各国为增强国力，纷纷进行变法，变革已不适应时代的旧制度。著名的变法有：魏国李悝变法、楚国吴起变法、韩国申不害改革，齐国的邹忌改革与秦国的商鞅变法，其中以商鞅变法收效最为明显。 材料5： 这时，一方面，社会经济的发展，各地联系的加强，民族联系的加强“四海之内若一家”，为统一提供必要的社会基础。另一方面。秦国变法比较彻底．政权巩固，经济发展，国富兵强，在实力对比上较之山东六国有着明显的优势，已经有了进行统一战争的可能性。充分运用这些有利条件．秦王政“奋六世之余烈，振长策而御宇内”。果断地发动大规模的兼并战争。从秦王政十七年(公元前230年)灭韩起，至二十六年(公元前221年)灭齐止，前后只用了十年时间，便“初并天下”，统一了六国。 ——白寿彝主编《中国通史》 提出问题：根据材料，概括指出秦始皇能完成统一大业的原因。 阅读教师所出示的材料，根据每