新时期高等学校的办学与管理-河南工学院.pptVIP

四、高等学校的育人观 2.学科专业建设 （1）学科与专业 大学由学科组成，学科发展是大学发展的核心。学科的细化就进一步形成了专业，因此我们有时也笼统地统称为学科专业而不加区分。 前苏联的做法，刚性较强。欧美体系的划分，强调的是大学科下的课程组合或计划，或称主修，柔性较大。 另外，学科的概念还体现着一个研究领域，而专业则明显是一个育人的概念范畴。 学科：知识分类；专业：人才结构(可以一致或不) 四、高等学校的育人观 （2）影响学科发展的因素：科学技术与社会需求 影响学科发展的基本因素是学科自身演化的规律，或更宽泛地说是科学技术本身发展的结果。如瑞典斯德哥尔摩大学的Torsten Husen教授和德国汉堡大学的T.Neville Postlethwaite教授共同主编的《国际教育百科全书》，指明大学最初是围绕哲学、医学、法律和神学四种学科建立起来的。之后，派生出若干专业性学科。 神圣性 在学科体系的形成中，由同一学科发展衍生的是线性学科群，由彼此支持的相邻学科组成的是相关学科群，在不同学科交叉地带产生的是交叉学科群，与产业相关联的是应用学科群。 四、高等学校的育人观 专业还要加上教育理念 如早期我们提倡“螺丝钉”精神，强调人才培养的专门性，因此专业设置得很细。1953年我国本科专业种数为215种、1957年为323种、1965年为601种、1980年为1，039种。 随着科学技术发展和市场经济的需要，强调人才培养的基础性和适应性，减少专业种类、拓宽专业口径成为专业调整的主要内容。在此背景下，教育部对本科专业进行了3次调整。即体现着教育理念的变化——由专业教育思想向通识教育思想的转变。 四、高等学校的育人观 （3）专业与课程 专业其实是一组课程计划。但是，华藻知识的简单堆砌构不成专业，专业所需要的知识是有序的，结构化课程是专业形成的唯一方式。 事实上，国内外已经总结出了多种课程结构化设计的方式，如把课程分为基础课、专业基础课和专业课，设定选修课和必修课，专业学习的主、辅修制，等等。课程的质量、多寡、选择性、相互间的匹配是决定专业水平、特色的重要基础。在课程的深度与广度、文理交融性、理论性与实践性的侧重上，也有很多探讨的空间。 课程数量太少。 MOOCs 四、高等学校的育人观 （4）专业与行业企业。 光明日报 多年来大学的课程改革和专业设置，从学科自身体系角度考虑较多，注重教育系统内部专家的意见。虽然也关注社会用人需求的反馈，但是缺乏制度性的沟通和合作机制，很少主动拿专业教学计划去征求相关用人部门的意见。 笔者曾赴上海、深圳等地对高新技术企业所需高级专门人才的素质和培养模式进行专题调研。许多企业认为，大学对企业技术前沿的发展不太了解，课堂教授内容与企业实际运用环境脱离较严重这也是当前不少大学毕业生不能很好适应企业发展需求的重要原因。 四、高等学校的育人观 3.创新文化构建 （1）大学即文化(每所大学\一种文化) 企业招聘节目。校训，几所大学 大学故事。教师，名教师（过去，现在；老头，大腕；朴素，西服） 牛津大学。绅士 少可张狂 美国大学愚人节的恶作剧。 有次出国到蒙古国.议员 牛-桥比赛 文化传播专业.数位艺术.计算机曲线 （2）以学校为基础出现多种制度性创新模式 创新怎么产生:开放\交流\碰撞. 解决问题：威斯康星思想 （牛粪，我们），提升生活质量 访问讲座制：新思路,吉尔曼为美国研究生院设计 跨学科中心：新生长点 环境与校园文化(创意文化:图书馆\创意大学) 国际化：跨文化，思维碰撞, 学习 科学共同体：范式，规范 交流新思想\问题\范式 中国为什么长期高速发展？开放学习 四、高等学校的育人观 五、推动学校的卓越发展 1.升格后的发展 本科和专科（专业教育和职业教育） 研究与教学（科研的提升，特别是横向） 学科专业建设(教育理念\社会需求) 师资建设（志同道合） 办学模式 管理模式 五、推动学校的卓越发展 2．后发高校要不同于传统大学 纵观世界高等教育发展的历史，就是高校办学模式逐步多样化的历史，是旧的教育形式不能满足社会需求而不断产生新的教育形式的历史，其中主要是应用型高等教育机构产生、壮大和完善的过程。 美国的赠地学院，威斯康星思想；英国产业革命后出现的城市大学没有去走古典大学的老路而明确其为工业发展服务的方向，上世纪六十年代一些新大学提出“不去要钱，而要去赚钱”而走向创业型大学发展的道路；德国的Fachhochschulen要求其教师必须有5年行业工作实践经验，其教学模式、办学模式与传统大学完全不同。 在160多年前，瑞士议会提出要建立联邦的大学，最后，在讨论的基础上确定建立两所联邦技术学院。 近代以来的成功大学，都是勇于探索新型办学模式的大学。 五、推动