初中数学中的数形结合思想方法.doc

数形结合思想方法 ［知识要点］ 数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。 数形结合的思想方法包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。 ［典型应用］ 在初中数学教材中，数形结合问题占有不小比例，代数中学过的代数式、方程、不等式、函数，几何中己经学过点、线、三角形、四边形、圆的知识，都是密切联系，互相统一的，不论用代数方法研究几何问题，还是用几何图形研究数或式，都贯穿着数形结合方法分析问题和解决问题的思想，其中比较典型的有： 1、数轴 数轴是初中数学教材中数形结合的第一个实例，它的建立，不仅使最简单的形——直线上的点与实数间建立一一对应关系，还揭示了数形间的内在联系，使实数的许多性质，可由数轴上相应点的位置关系得到形象生动的说明，也为学习具有相反意义的量、相反数、绝对值、有理数运算等作好了准备。 不等式的解集可以在数轴上直观、形象地表示出来，不等式组的解更要借助数轴来求解。 圆与圆的位置关系也可以用数轴来直观表示，设圆心距为d，两圆半径为R、r（R＞r），则五种位置关系表示为： 2、平面直角坐标系与函数 平面直角坐标系把“点”和“有序实数对”对应起来，使抽象的“数”与直观的“形”有了统一，开创了研究数学问题的新途径。 函数是初中数学的重要内容之一，也是学习的一个难点。同时又是“数形结合”的思想方法体现得最充分的一个章节。如，一次函数y＝kx＋b的图象中，k与直线的倾斜程度有关，b与直线和y轴的交点有关；又比如，二次函数中抛物线的开口、对称轴、顶点及与坐标轴交点更是与系数a 、b、 c 关系密切。 3、几何的本身就可以看作是数与形的结合 如：锐角三角函数的定义是借助于几何图形：直角三角形来定义的；圆是到定点的距离等于定长的点的集合，借助代数来定义的等等。 ［典例解析］ 一、以形助数 例1、已知数轴上的A点到原点的距离是2，那么在数轴上到A点的距离是3的点所表示的数有（　　　）。（A）1个　（B）2个　（C）3个　（D）4个 分析：画出数轴如图，当点A在＋2时，离A点距离是3的点有点B或C；当点A在－2时，离A点距离是3的点有D或E，所以有4个，选（D）。 例2、求｜x－1｜＋｜x－2｜＋｜x－3｜的最小值是（　　） （A）1　（B）2　（C）3　（D）4　　 分析：构造数轴如图，P（x）为数轴上任一点， 则｜x－1｜＋｜x－2｜＋｜x－3｜值即等于PA＋PB＋PC的长，易知P与B重合时，PA＋PB＋PC的值最小，最小值为2。所以选（B）。 　　例3、代数式的最小值是＿＿＿＿ 　　分析：构造图形，如图作线段AB＝12，在AB上取点C， 使AC＝x，则BC＝12－x，作AD⊥AB，BE⊥AB，并截取 AD＝2，BE＝3，连结CD、CE、DE，则由勾股定理得 CD＝，CE＝， 因此，＋＝CD＋CE，当D、C、E不在一条直线上时，有 CD＋CE＞DE，当D、C、E在同一条直线上时，CD＋CE＝DE＝＝13， 故原式的最小值为13。 例4、在直角坐标系中，已知直线l经过点（4，0），且与两坐标轴围成的直角三角形的面积等于8，若一个二次函数的图象经过直线l与两坐标轴的交点，以x＝3为对称轴，且开口向下，求这个二次函数的解析式，并求最大值。 分析：如果不画出图象，本题很难理解。由三角形的面积来确定点B的坐标时，就需要把几何问题化为代数问题，确定OB的长度后，由绝对值的双值性来决定点B的纵坐标。 设直线l与x轴交点A（4，0），与y轴交点为B（0，m），则OA=4，OB=|m|。如右图， S△AOB＝?OA?OB＝×4×|m|＝8， ∴|m|=4。 因此，B（0，4）或B′(0，-4)。 　　由二次函数图像的对称轴为x=3,可知点A的对称点为A′(2，0)，则图象经过A、A′、B，或A、A′、B′。 　　设抛物线的解析式为 y=a(x－2)(x－4)。 　　把点B或B′坐标代入，得a＝或a＝－，因为开口向下，所以，a＝不符合题意，故y＝－ (x－2)(x－4) ，即 y＝－ (x－3)2＋， 　　∴当x＝3时，y最大＝. 二、以数辅形 例5、已知二次函数的图象如图所示，下列结论：（1）；（2）；（3）（4）。其中正确的结论有：( ) （A） 4个 　（B）3个 （C）2个　（D）1个 分析：抛物线的开口向下，故a＜0；抛物线经过原点，故c＝0，由对称轴＝－1＜0，而