高职教育教学法入门郴州职业技术学院.pptVIP

各国职业教育实训教学模式（二） 模式 特点 英国的工读交替式培训（ “三明治课程”） 将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人。 即用一种工读交替的所谓“三明治课程” 来密切企业与职业学院的合作。 美国的合作教育计划 以劳动和教学相结合，工读交替为原则。 实施方式大致可以分：工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全日劳动和工余上课制。 各国职业教育实训教学模式（三） 模式 特点 新加坡“教学工厂”教学模式 南洋理工学院借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式， 是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。 是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。 借鉴国外先进职业教育理论的研究成果，我国开展职业教育的本土化研究和实践成为趋势。 生产性实训基地建设成为研究的热点和重点。 关于生产性实训基地 在 “十五”期间，先后召开了三次全国职教会和全国高职产学研经验交流会，都对高职教育实训基地的建设提出了具体要求。特别是2004年教育部与财政部达成共识，决定支持职业教育实训基地建设。 校内实训必须改革－－消耗性实训？真刀真枪的生产性实训?消耗性实训培养不出有过硬本领的人，过硬的本领只有在真刀真枪的生产性实训中才能培养出来。另外，消耗性实训成本太高，学校难以支撑。所以，要大力提倡生产性实训。职业院校的实训车间要通过大力开展来料加工服务，承接一部分实际生产任务，使学生得到真刀真枪实训的机会，使实训成本得以降低，使生产性实训成为实训教学的主要内容，大大提高实训教学的质量。 周济部长在职业教育实训基地建设工作会议上的讲话 （2005年7月21日） 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训； 加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号） 加强校内生产性实训基地建设，注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通； 与企业、行业紧密结合，初步建立起校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。 《关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知 》（教高厅函[2007]47号 ） 内涵 观点一：强调“生产”。认为生产性实训基地是指能够生产出真实产品或提供真实服务的实训基地，以开展实践教学、在“真刀真枪”的环境中培养学生的职业素质和专业技能为主要目的。（狭义理解） 观点二：强调“生产性”。认为“真刀真枪”或模拟“真刀真枪”的教学基地都属于生产性实训基地。（广义理解） 生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才 一是要实现“工学结合”的人才培养模式； 二是要真正实现学生顶岗实习； 三是要实现学生零距离就业。 建设目的 数控加工、机电产品生产、汽车维修、模具制造、物流管理、酒店管理、艺术装潢、服装设计等比较适合于开展生产性实训基地建设。 金融业、司法类等专业就不适合生产性实训，以仿真模拟实训为佳。 生产性实训基地的建设由专业性质决定 基本特征 真实性：真实的工程环境、能够满足了解企业实际，体验企业文化的要求。（真实的工作环境、企业文化、真实的生产任务、真实的管理、真实的设备，真实的产品、真实的顾客等，进入市场经济运作。） 功能的多元性：教学实训、培训、职业资格鉴定、产品生产、技术研发、社会服务等。（多位一体） 工作人员角色的双重性：师傅教师合一，员工学生合一。 基地文化的双重性：企业文化和校园文化。 建设原则 投资主体多元化原则 市场性原则 产学研结合原则 效益性原则 规范性原则 先进性原则 适应性原则 内外互补性原则 建 设 原 则 投资主体多元化原则 生产性实训基地的建设要寻求不同主体的投资和支持，积极与政府、行业、企业或者社会相结合，扩大资金投资的来源渠道，把握双方利益的结合点，积极利用国家对于职业教育大力支持的方针，积极争取国家和地方政府的资金和政策支