文化灿烂。在漫长的历史长河中形成了博大精深的传统文化.docVIP

我们中华民族历史悠久，文化灿烂。在漫长的历史长河中形成了博大精深的传统文化，而古诗词就是我们传统文化中最为璀璨的一颗明珠。中华民族几千年的文明历史淀积了厚重的古诗词文化，我们后人在不断的学习和研究中领略着古诗词所具有的独特魅力。小学阶段是传承历史文化，学习古诗词的重要阶段，将为学生终身学习古诗词打下坚实的基础。小学阶段是学生大量阅读、背诵和学习古诗词的黄金时期。因此，古诗词的教学被许多学校作为研究课题。我们都知道，古诗词教学，最困难的就是引领学生体会诗人的内心世界，走入古诗词中的意境了。那么，如何引领学生进入古诗词的意境呢？我在教学实践中总结出一些肤浅的经验，浅谈以下几点，与大家探讨。第一，了解作者的写作背景是走进古诗词中意境的前提和基础。 古诗词都是古人的抒情之作。古人的悲欢离合、喜怒哀乐无不流溢于古诗词之作中。当我们引导学生了解了作者的写作背景之后，我们也就为学生学习古诗词做好了铺垫，也为学生把握古诗词意境的主基调打下伏笔。我们就能引领学生更快更准确地进入古诗词所描写的意境中了。例如，在指导学生学习唐代诗人李白的《早发白帝城》时，为了让学生理解这首古诗中诗人所表达的思想感情，走进古诗的意境，我在学生学习古诗前就向学生讲了李白写这首古诗的背景：唐肃宗乾元二年〔759〕，李白被贬至夜郎，于是他取道四川前往。行至白帝城，遇赦，惊喜交集，立即乘船东返江陵。这首古诗就是他在此时作的。这样一来，学生就更容易体会“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”所表达的诗人悲喜交集的心情了，也就更容易走进诗中所描绘的意境了。同样，如曹植写的《七步诗》，当我们引领学生阅读了解了曹丕蓄意陷害曹植的历史背景后，学生就更容易理解“本是同根生，相煎何太急”深刻含义了。还有高适写的《别董大》，当我们引导学生了解到高适早年仕途失意，晚年官运颇达的生平，了解到作者送别好友时的历史背景后，学生就更容易走进“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意境，更能体会到作者“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈心境了。当我们指引学生了解了诗人的写作背景之后，带学生进入诗中的意境就容易多了。第二，教师巧妙地利用音乐、画面等教学辅助手段渲染教学氛围，让学生在视觉和听觉中情不自禁地走入古诗词中的意境，是引导学生进入古诗词意境的重要途径。 一位不远千里来陕西延安支教的江苏省无锡市的教师就很有经验，他在引导学生学习唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，那天正好是中秋节，一上课他就伤感地对学生们说：“同学们，今天我心里很难过，你们知道是为什么吗？”有个反应特快的学生说：“老师，我知道！因为今天是八月十五，您不能和家里人团聚，所以伤心。”这位老师乘机接着说：“是啊，每逢佳节倍思亲啊！”接着，歌曲《九月九的酒》忧伤的旋律响起，孩子们情不自禁地被离别伤感……这样的导课，成功地将学生首先带入诗境，学习古诗时，学生更容易体会诗人身处异地的内心世界。再如，有的教师在清代纳兰性德写的《长相思》的教学中反复让学生听歌曲《送别》，那凄婉、忧伤的旋律把学生带入离别的氛围中，这样，学生就更容易走进词中的意境了；还有，我在教学孟郊的《慈母吟》时，利用课件出示了许多表现母爱的画面，不少学生被感动得热泪盈眶，当《烛光里的妈妈》这首歌唱响时，诗中伟大的母爱已经在孩子们的心里升华……第三，在课堂教学中，构建煽情的师生对话，以情动人，引导学生在激情中与古诗词对话，是引导学生进入古诗词的意境的重要方法。我们经常说情景交融的文章最能打动人，而情与景水乳交融，不可分割。因此，在古诗词的教学中，引导学生由景生情、由情入境也是把学生带入古诗词的意境的重要途径。例如在教学宋代诗人陆游写的《示儿》时，一位教师在引导学生体会古诗时动情地说：“人之将死，不言诀别之情，不言夫妻情，不言儿女情，不言朋友情，只衔国家之悲，念念不忘的是‘王师北定中原日’啊！中原不定，他死不瞑目啊！”教师的煽情激发了学生的情感，教师的慷慨激昂带动学生的情感，把学生带入诗人悲壮的内心世界。再如唐代诗人韦应物的《滁州西涧》，在指导学生学习时就可以引导学生由景生情，由情入境；还有指导学生学习李白的《静夜思》时，同样可以从渲染浓浓的思乡情中走进诗中的意境。总之，中华民族传统文化博大精深，绚丽多姿，古诗词更是瑰丽无比，独树一帜。她永远是一丛生机勃勃、常开不败、五彩缤纷的鲜花。传承中华民族传统文化，继承和发扬古诗词的精髓，从古诗词教学中陶冶学生的情操，提高学生的文化素质，是我们每一位语文教师都肩负着的重大的历史使命。在古诗词的教学领域中，引导学生走进古诗词的意境，还有许多方法值得我们从教学实践中摸索，需要我们时刻去发现，去挖掘，去探索，去钻研。只有我们带领学生走进古诗词的意境中，学生才能真正地理解古诗，才能真正体会到诗人的情感世界，才能真正地体