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人教版数学八上 15.3 分式方程(第一课时)教学设计.docx 5页

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15.3.1分式方程 第1课时(教学设计) 【教学目标】 知识目标 1.理解分式方程的意义. 2.掌握解分式方程的基本思路和解法. 3.初步了解解分式方程时可能无解的原因,并掌握分式方程的验根方法. 能力目标 经历“整式方程——分式方程——整式方程”的过程,发展学生分析问题、解决问题的能力,渗透数学的转化与类比的思想. 情感目标 在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯,培养学生努力寻找解决问题的进取心,体会数学的应用价值. 【教学重难点】 重点:解分式方程的基本思路和解法. 难点:理解解分式方程时可能无解的原因. 【教学过程】 一、复习引入 活动1:解方程: 问题(1)这个是什么方程?答:一元一次方程。 如何解?答:解方程一般步骤:去分母—去括号—移项—合并同类项—系数化为1。 设计意图:通过复习回顾一元一次方程的概念和解法,为探索分式方程的概念与解法做准备。 活动2:方程1与方程2有何不同? ① ② 学生思考、议论后在全班交流。 归纳:方程①的分母不含有未知数,方程②的分母中含有未知数。 分式方程定义:分母中含未知数的方程叫做分式方程。 活动3:判断下列各式哪些是分式方程. 1. 2. 3. 4. 5. 活动4:你能自己写出一个分式方程么? 设计意图:让学生在理解的基础上,进一步认识分式方程,自己设计分式方程,为接下来解自己设计的方程做准备,“自己出题考自己”更能提高学习的积极性。 二、探究新知 活动1:试解黑板上同学们自己设计的分式方程.(从刚才学生自己设计的众多分式方程中,由同学们选择一个简单的分式方程一起解) 问题:(1)如何解分式方程?学生独立思考,然后提出自己的看法在小组讨论。在学生讨论时,老师到学生当中,参与学生的学习活动,鼓励学生勇于探究、实践。运用类比解一元一次方程的步骤来解分式方程,如何把新学的分式方程转为旧的整式方程。经过一番讨论,教师引导,归纳得出: 1.基本思路: 将分式方程转化为整式方程. 2.具体做法: 去分母,即方程两边乘最简公分母.。 谁有勇气到黑板上展示解分式方程。请两位有勇气的同学到黑板上解分式方程,其余同学做在练习本中。教师巡视,帮助学生解答。 针对黑板上两个学生的解答过程进行纠正,考虑学生易犯的错误:①没有乘以最简公分母,导致化成的整式方程变为一元二次方程;②没有检验根。 (学生还不懂验根的重要性,暂时不急于解释,在下个活动中给出分析解释) 设计意图:类比解一元一次方程的步骤,把分式方程转化为已经学过的一元一次方程后,解分式方程就变成容易的了,让学生自己先来试试,考虑到大多数学生会没有检验,让学生犯错在先,在下一个活动中教师进行纠正,印象更深刻。 活动2:解方程 教师在黑板做例题示范。解得:. 问题来了(1):当时,分式方程的分母会如何?当学生发现分母为零后,让他们讨论这个根适合分式方程吗?解分式方程后如何避免不合适的根呢?我们可以如何完善解分式方程的步骤?接着引导学生观察,独立思考后分组交流. 归纳:解分式方程一定要检验! 如果最简公分母的值不为0,则整式方程的解是原分式方程的解;如果最简公分母的值为0,则原分式方程无解! 问题又来了(2):分式方程为何会无解? 该问题难度较大,估计极少数学生能回答,教师给予引导,并解释,学生做大概了解就好,下节课再加深印象。 归纳:对于分式方程,当分式中分母的值为零时,分式方程无意义.分式方程本身隐含着分母不为零的条件,当把分式方程转化为整式方程后,这个限制就取消了,未知数的取值范围扩大了,所以有可能会取到使分母为零的值,从而分式方程无解。 设计意图:在上个活动中,题目未出现增根,许多学生并没有检验,无法认识到增根的存在与检验的重要性,故在这活动中选择一道出现增根的分式方程来解,让学生体验到检验的重要性。教师板书示范,规范解方程的格式。 课堂练习 把分式方程 转化为一元一次方程时,方程两边同乘以( ) A. B. C. D. 解分式方程 时,去分母后变形正确的是( ) A. B. C. D. 课本P152.练习(3)(4) 课堂小结 探索中遇到困难,你是怎么办的?(引导学生把新知识转化为已学过的知识,运用转化,类比的数学思想) 对自己在本节课的学习情况进行反思、评价。 设计意图:让学生积极回顾,自己总结学生过程,培养学生总结的能力,让不同层次的学生发表自己的意见

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