人教版数学八上 15.3.1分式方程 表格教案.doc

PAGE PAGE 1 课题：《15.3.1分式方程》 【教学目标】 了解分式方程的概念． 会用去分母的方法解可化为一元一次方程的简单的分式方程，体会化归思想和程序化思想． 3．了解解分式方程根需要进行检验的原因． 【学习重点】 利用去分母的方法解分式方程。 【学习难点】 解分式方程可能产生增根原因的理解。 【教法分析】 数学课堂教学是有备、有理、有序、有效的育人活动，但在学生学习过程中会有很多不可预知的障碍及灵感火花的迸发，所以也是一个教学相长的过程。基于以上认识，我遵循“七环节”的教学模式。为促进学生自主学习，增大课堂容量，提高效率，本节课我采用多媒体演示教学。 教 学 过 程 第一环节 （前置诊断，开辟道路） 设计意图：此环节重要让学生回顾方程的概念、解一元一次方程的步骤、如何找出最简公分母。为下面新知的理解与掌握进行扫清障碍。 【旧知回顾】 1. 含有未知数的等式 叫做方程。 2.下列哪些式子是方程？ （1） （ √ ） （2） （ × ） （3） （ × ） （4） （ √ ） （5） （ × ） （6） （ √ ） （7） （ √ ） （8） （ √ ） 3.我们学过 一元一次 方程的解法。 4.解一元一次方程的一般需经过哪些步骤呢？结合例题回顾。 解一元一次方程的步骤 解方程： ①去分母 解：方程两边同时乘以10，得： ②去括号 去括号，得： ③移项 移项，得： ④合并同类型 合并同类型，得： ⑤系数化为1 系数化为1，得： 5.找出下列各组分式的最简公分母： 与 的最简公分母是 。 与 的最简公分母是。 （3）与的最简公分母是。 新 知 探 索 第二环节 （创设情境、导入新课） 设计意图：此环节采用“问题情境——建立模型——新知产生”的方式展开教学。 「活动1」 分式方程的概念 【合作探究】 【问题1】一艘轮船在静水中的最大航速为30千米/时,它沿江以最大航速顺流航行90千米所用时间,与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等, 江水的流速为多少? 【分析】1.题设中的所含的等量关系是 时间相等 。 2.填空：（1）=+； （2）=-； 速度 时间 路程 顺航 90 逆航 60 解：设江水的流速为 v 千米/时。 依题意，得： 【问题2】此方程与我们所学过的方程有何差别？所列方程是整式方程吗？ 答：此方程的分母中含有未知数，以前所学过的方程不含有未知数，这个方程不是整式方程。 【概念一】分式方程：分母中含未知数的方程叫做分式方程。 【自主学习】 【分析比较】下列方程中，哪些是分式方程？哪些整式方程？ （1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 【总结方法】整式方程与分式方程的区别是什么？ 整式方程：（1） （5） （6） 。 分式方程： （2） （3） （4） （7） （8） 。 区 别： 分母是否含有未知数。 第三环节 （探究尝试、建立模型） 此环节采用“化归解法”将新知转化为已学的知识进行解决——探寻分式方程的解法，找到新知识理解掌握、技巧方法。 「活动2」 解分式方程 【合作探究】 【问题4】如何求分式方程的解呢？ 解：方程两边同时乘以，得： 解得： 检验：当时， 是原分式方程的解 【问题5】如何求分式方程：的解呢？ 解：方程两边同时乘以，得： 解得： 检验：当时， 不是原分式方程的解 原分式方程无解 【分析思考】上面两个分式方程的求解过程中，同样是去分母将分式方程化为整式方程，为什么整式方程的解是分式方程的解，而整式方程的解却不是分式方程的解？ 原因：在去分母的过程中，对原分式方程进行了变形，而这种变形是否引起分式方程解的变化，主要取决于所乘的最简公分母是否为0． 由于去分母后解得的整式方程的解不一定是原分式方程的解，所以需要检验． 检验的方法主要有两种： 将整式方程的解代入原分式方程，看左右两边是否相等； 将整式方程的解代入最简公分母，看是否为0． 显然，第2种方法比较简便！ 【总结】： 解分式方程的基本思想是化分式方程为整式方程 。 解分式方程的基本方法是 方程两边同时乘以最简公分母 。 解分式方程的一般步骤： ① 化：去分母，乘以最简公分母 ； ② 解：解这个整式方