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PAGE PAGE 1 探析小学英语教学评价相关问题及对策 　　摘要：教学评价工作是学校教学工作的一个重要环节，科学的评价是实现课程目标的重要保障。作者按照现代教育理论的新观点和要求，针对小学英语教学评价过程中出现的一些现象和认识误区，结合自己的教学实践，理性地进行了剖析，并提出了相应的做法。 　　关键词：小学英语教学教学评价存在问题“决策—实施—评价” 　　教学评价工作是学校教学工作的一个重要环节，科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查教学方法是否适合学生，以便及时总结经验，作适当调整，从而改进教学工作，同时促进教师不断提高教学水平。另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈的认可，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点，从而改进学习方法。 　　一、教学评价过程中存在的问题 　　（一）静态、封闭、有序的课程本质观。 　　课程被视为人类知识经验的结构化序列，教学过程就是知识和经验传递的过程，由此导致课程评价只侧重认知旨趣的目标窄化倾向，忽视情感与技能指标的达成，学生获得的经验被视为预定课程事实的翻版和再现。课程评价完全由专家、行政人员等旁观者操纵，而将参与者的师生排除在外。 　　（二）侧重实践的教学评价领域。 　　现代范式的教学评价近乎与教学质量评价同义。其范围通常局限在教师教学质量和学生学业成就评价上。 　　（三）一元的评价标准与量化的评价方式。 　　评价主体假定被评对象的简单、同一性，将其置于共同的标准或常模下，采取以笔试问卷为主，以观察、交谈、资料分析等为铺的方式对被评对象做出鉴别和区分。评价结果一般以数据形式呈现。 　　二、对教学评价的探析和思考 　　在教学实施过程中不断地做决策，不断地进行调整，不断地进行评价；根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策—实施—评价的反馈圈。 　　（一）理清思路，明晰小学英语教学评价什么。 　　传统的对小学生的英语评价往往只单一地关注学生。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？只重视考试分数，忽略学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等，造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面有所提高。在新的教育形势下，小学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩，还要挖掘和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教师教学水平，促进学生发展的评价体系。 　　（二）研究评价主体，确定小学英语教学由谁评价。 　　传统的评价是单一的，即教师一人说了算。现在评价的主体有了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者，美国道尔顿学校堪称美国中小学素质教育的典范，在道尔顿式教育中，学校与家长视为一个整体；教师是评价者，但也是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，还是能动的评价者。 　　教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，注意评价语言及形式的多样性和灵活性。评价应该对学生的学习产生一种激励的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面的评价，使学生在学习的英语过程中不断体验成功与进步。 　　学生。学生是整个教学活动的主体，教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。 　　家长。家长评价主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅发挥了对孩子的监督作用，而且加强了家长与教师的联系，使教师客观、公正地评价每一位学生。 　　（三）运用方法，确定小学英语教学怎样评价。 　　过去的评价一是对教学评价，大多采取自上而下的方法。显然，这种评价形式只是教师对学生一种相当模糊的评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调节的内在标准；二是一纸一笔计分数。教学管理者、教学指导者、教师和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心态。专注于分数多少，用班级平均分的单一指标判定教学效果，并与教师的经济待遇挂钩。新的评价观是全方位的互动形式评价。这要求教师：随时收集教与学的信息；随时研究和分析收集来的信息；随时做出教学决策。在教学实施过程中不断地做决策，不断地调整，不断地评价；根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策—实施—评价的反馈圈。 　　（四）注重创新，做到评价活动丰富多彩。 　　1.形象评价法——体味成功愉悦。运用表情、手势等形象化的手段，让学生看