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第五章 学校教育制度 第一节 学校教育制度概述 第二节 我国学校教育制度 教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的学校系统和规定。 它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。 学制的分类： 按教育程度分：幼儿教育、初（中）等教育、高等教育； 按教育类型分：普通基础教育机构、专业教育机构、职业技术教育机构； 按办学主体分：国立学校、地方学校、企事业办教育机构、民办学校； 按教育阶段分：学龄期教育、成人教育机构； 按教学时间，可以分为全日制学校、半工半读学校、业余制学校 按教学方式、手段分：面授学校、函授学校、广播电视学校、网络教育机构； 如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构，等等。 双轨学制：18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制: 一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班），各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上； 另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。，是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。 壬戌学制的主要特点是： ①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。 ②若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学制的特别长处，在于它的弹性。” ） ③重视学生的职业训练和补习教育。 ④课程和教材内容侧重实用。 ⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备 1922年壬戌学制：中国现代教育改革重磅炸弹 1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃发展的高等教育输送了优质生源，造就出一大批科学文化领域的杰出人才，如诺贝尔奖得主杨振宁、李政道，以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱三强等。 改革趋势：* 1.构建终身教育体系：学制趋于弹性与灵活。 2.普及九年义务教育：规定“九年一贯，六三分段”的学制。 3.逐步普及高中教育：完善高中阶段的教育结构。 4.实现高等教育大众化：高等学校的类型趋于多样化。 5.构筑完善的职业教育体系：重振中专教育，加强高职发展。 义务的内涵： 1、就学义务: 年满6岁的儿童必须入学接受规定年限的义务教育；父母或监护人必须使适龄子女或被监护人入学，接受义务教育。 2、设置义务：各级地方政府应当合理设置学校，让儿童、少年就近入学。 3、保障义务：免收学费；设立助学金，帮助困难学生就学；实施义务教育所需事业经费和基本建设费，由国务院、地方政府筹措，予以保证。 4、避止义务：禁用童工；不得侵占、挪用、克扣教育经费；不得扰乱教育秩序；不得侵占、破坏学校场地、房屋、设备。 思考与讨论： ？ 1、怎样理解我国现行学校教育制度改革？ 2、结合自己家乡经济社会及教育发展的实际，你认为家乡义务教育存在哪些问题，谈谈你对解决这些问题的想法。 * * 教学目的: 掌握学校教育制度的基本概念以及现代学校教育制度发展的趋势,了解旧中国和解放后的几个主要学制,能正确分析我们现代学制的特点。 教学重点: 现代学校教育制度发展的趋势 教学难点: 学校教育制度的概念 第一节 学校教育制度概述 一、教育制度的含义和特点 二、学校教育制度的概念 一、教育制度的含义和特点 （一）教育制度的含义* 教育制度是指一定社会组织教育活动的规则体系和定型化的教育活动组织模式。也称为国民教育制度。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例（当做教育管理问题做专门研究）等。 教育制度的分类 1．国家教育制度：1995年教育法 2．学校管理制度 3．教学制度 二、学校教育制度的概念* 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。 二、现代学校教育制度的变革与发展趋势 （一）学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成： 一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段