《四个太阳》(第二课时)教学设计方案.docVIP

《四个太阳》（第二课时）教学设计方案 设计者：钟菊 设计者单位：人大附中朝阳学校小学部 教学基本信息 1、面向学生：小学 2、学科：语文 3、年级：一年级 4、教材：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 5、课题：《四个太阳》 6、课时：第二课时 指导思想与理论依据 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。 新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创作潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。 “识字写字也是低年级语文教学的重要任务，它是阅读和写作的基础。在识字写字环节中应注重教给学生写字方法，培养学生良好的写字习惯。” 因此，我在本课的教学中，巧设情境带领学生走近文本内容，再通过对比四季的特点，带领学生展开丰富的想象力，让学生在品读中思考，再带着自己独特的感受朗读课文。另外,在写字教学中，我注重培养学生学会自主观察，找出生字的结构特点及书写规律，规范美观地书写。 教材分析 《四个太阳》围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一单元主题来编排，闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 因此在本单元教学中要重点考虑“怎么想”，《乌鸦喝水》一课通过结合生活实际、图文结合的品词方法，体会乌鸦喝水方法的巧妙；《司马光》一课，在创设情境的基础上，从重点句切入课文，再通过对比品析人物的不同表现，从而感受到司马光的沉着冷静、机智勇敢。《四个太阳》这一课，我将尝试运用抓住关键词句的方法，创设情境展开丰富的想象，带领学生走进文本，感悟大自然和生活的美丽。 学生情况 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，基于此，借助多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文就变得非常容易的。另外小学生天性活泼，想象大胆、奇特。给他们搭设平台，让他们展翅想象的翅膀飞翔！ 通过一学期的学习，本班学生已初步养成了良好的书写习惯，他们乐于观察，喜欢写字。在朗读方面，孩子们喜欢朗读，乐于在语文学习中表现自己，富有一定的想象力，但是在语言的表达上还需要进一步提高。 为了准确把握学生的起点和学习难点，我对本班38名学生进行了前测，前测题及分析结果如下： 1.对朗读课文情况的测查 1.对朗读课文情况的测查 本题主要针对学生“朗读”能力的测查，为本课做到有感情朗读提供参考。 根据第一课时的朗读教学和基于对学生的了解，我选取了本班朗读较好的2名同学，他们做到了正确流利、声音洪亮，能够读出语气，具备一定的朗读能力；同时选取了2名朗读一般的学生，他们能把课文读得正确、但不能达到有感情地朗读课文。 3.对学生对课文 3.对学生对课文内容理解的测查 3.对学生书写情况的测查 3.对学生书写情况的测查 从对这两个生字的前测照片可以看出，学生书写存在以下几种典型问题： （1）结构不合理，口字框太小或太大，写得不匀称。 （2）占格位置不准确。 （3）个别笔画不规范。 我的思考： 根据前测结果，我们发现： 1.在朗读方面，学生能够正确流利朗读课文，但由于对课文内容的不理解，还不能做到有感情地朗读课文。因此在本节课中，我打算利用多种方式创设情境并抓住重点词语的方法指导朗读。 2.在书写方面，我想让学生通过自主观察，发现两个生字的结构特点，及占格位置，进一步强调口字框在田字格的占位及呈长方形的书写规律，使学生的书写规范美观。 课前准备 《四个太阳》拓展图片、音乐等相关资料、自制多媒体课件及四个太阳图片。 说教法学法 1、说教法 情境教学法：利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。 口语训练法：通过展开想象力，补充句式的训练，锻炼学生的表达能力，培养学生的语文素养。 2、说学法 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过朗读感悟法和口语训练法相结合学习法。