初高中物理j教学衔接问题的思考 毛广文.docVIP

PAGE PAGE 8 关于初高中物理教学衔接问题的思考 开封高中物理组 毛广文 内容摘要： 本文拟从以下几个方面探讨高初中物理教学的衔接：正确认识初中物理教学与高中物理教学的梯度；注重教材研究，促进教学改革；研究学生，注重循序渐进；渗透物理学研究方法的教育，提高学生的思维能力与自学能力；指导学生掌握正确学习方法； 关键词：高中物理、初中物理、思维方法、衔接、 长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。高中物理课要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡；从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。 学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，本文主要从以下方面进行分析。 一、正确认识初中物理教学与高中物理教学的梯度 1．初、高中物理教材的梯度 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少,易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读; 教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受； 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高,学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂; 教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。 ??初中《物理课程标准》规定：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然基础课程。”因此初中物理比高中物理更强调基础知识和基本技能。 中考对初中物理的教学要求也有许多不利于初、高中特理衔接的地方。 如：初中物理中考不要求：长度测量、大气压、光学、热学、声学、分子动理论、内能、无线电通信常识、能源的开发和利用、杠杆平衡、功、功能、势能、互成角度的二力合成等等。以上许多内容是高中物理中要继续学习的内容，由于中考不要求，教师的教和学生的学都要大打折扣。 初中物理要求授课课生动有趣，避免在概念的严密性上做文章，不在枝节问题上纠缠，尽量避免繁杂的推理和演算，这些和高中物理的要求不同。初中物理教师和学生在平常教与学中受“中考”指挥棒的影响，不可避免的会有侧重点，而把问题“无意”间留给了高一物理教师，这是造成初、高中物理衔接的主要原因之一。 近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的“台阶”加高了。 2．初、高中物理思维能力的梯度 在整个中学阶段,学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。 初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上。通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，但由于知识所限，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时却使学生形成思维定式，甚至日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中阶段的物理学习，