《饮湖上初晴后雨》说课稿.docVIP

　　《饮湖上初晴后雨》说课稿 【教材分析】 　 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情，注重朗诵、语言表达、拓展积累训练。 【学生分析】 　 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学习古诗的经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 【设计理念】 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。运用多媒体手段，创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主学习的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。利用电子白板的功能，抓住古诗中的重点词，渗透字理解析，理解诗意，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。 【教学目标】 1.知识教学点：学会本课生字，理解诗句的意思。 2.能力训练点：有感情地朗读古诗， 感受语言文字之美。 3. 德育渗透点：体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。 【教学流程及设计意图】 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我做以下设计 一、创设情境，欣赏画面，引出新诗 从与学生初次见面实际出发，根据学生爱玩的心理特征，创设情境，（播放）由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。 二、揭题，解题 出示题目，指导学生抓住几个要素读懂倒装的题目意思 三、初读诗歌 这一环节的安排我们主要目的是让学生读准字音，使学生在初读后对古诗有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 四、理解诗意，走进诗境。 这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要分别找出写晴、雨西湖的句子，（画词）采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、欣赏画面，想象、语言表达等方式，理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。我将从景和情两方面来说。 在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，渗透字理解析，如:这是古时候的潋滟二字，右边是声旁敛和艳字，左边都是什么部首？说明它们跟什么有关联？那潋滟到底是什么意思？借助书上解释，展示画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解词语在诗中的含义，引导学生想象、用自己的语言表达，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，而雨中西湖隐隐约约，朦朦胧胧。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“方好”和“亦奇”才是学生理解的重难点，选择“方”字在的诗中的含义，感悟晴天西湖的美，美得恰到好处，雨天西湖的美，也美得那么奇妙。在指导朗读时，读的形式要多样，有过渡语引读：诗人又是怎样描写雨天西湖的，学生便会将诗句“山色空蒙雨亦奇”读出，还有个别指导读，齐读，多次老师引导反复诵读，如： 当诗人看见细雨中隐隐约约的远山，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 　　当诗人看见细雨中迷迷茫茫的远山，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 　 当诗人看见一切景物都朦朦胧胧时，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇； 　　在晴空万里的日子里，你来到西湖边，会吟诵起：水光潋滟晴方好。 　　在烟雨迷蒙的日子里，你来到西湖边，会吟诵起：山色空蒙雨亦奇。 就这样，让学生在教师的引导下层层探究，赏美、赞美、悟美。 2.由欣赏美景自然过渡到走进诗人的情感：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生由“妆”字的字理解析中，理解淡妆浓抹的意思，进而感受诗人利用“西子”与 “西湖”自然美的共同点，把西湖比成西子，西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿迷人。品出诗人比拟的精妙，品出古诗语言的魅力， 五、拓展延伸 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，通过布置课外积累交流写西湖的好诗佳作，唤起学生的认知古诗的热情，以一首带一类，提高语文素养。 【板书设计】 接着我说一说这课的板书设计： （设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。 最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能