数形结合，数学思想方法之奇葩.doc

PAGE PAGE 7 论文评比 论文评比 数形结合，数学思想方法之奇葩 浙江省衢州师范第二附属小学 王红宇 数学思想方法是解决数学问题的隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式。它是数学的灵魂，是数学的本质所在。小学阶段可以向学生渗透的一些最基本的数学思想方法有很多，如: 数形结合思想、符号表述思想、字母代数思想、方程函数思想、数学模型思想、化归思想、分类思想、合情推理思想、对应思想、极限思想、统计思想等等。但各种数学思想方法在小学里应有主次、缓急、强弱区分。笔者认为，数形结合思想在小学里是一种非常重要的数学思想方法。 数形结合就是通过数(数量关系)与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维结合。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。小学阶段的学生，思维发展水平还不够成熟，理解抽象的内容难度较大，但使用了数形结合的方法观察、分析问题，有助于学生理解数学实质，有助于提高学生数学思维水平。本文将试图探讨这个问题。 数形结合思想应包含两点内容。“数”上构“形”。以形思数，本身是“数”方面的问题，但通过观察可发现它具有某种几何特征，由这种几何特征可以发现数与形之间的新关系，使问题获解。“形”中觅“数”。以数想形，解决图形问题，通过寻找形与数之间的关系，使问题获解。 一、以形思数，在直观中理解“数”　 　　教师通过以形思数突出图的形象思维，借助图形的直观性质将抽象的数学概念、运算性质和数量关系形象化、简单化，给学生以直观感，让学生从已有的知识经验出发，亲历将实际问题抽象成数学模型，让学生用多种感觉器官充分感知，在形成表象的基础上进行想象、联想，达到最终理解数学本质，解决数学问题，形成数学思想的目的。 （一）以形思数，帮助建立数学概念 许多的数学概念比较抽象，教学中常采用归纳、分类、比较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用数形结合的思想展开数学概念的教学，运用图形提供一定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，抽象出数学概念的内涵和外延，帮助学生理解数学概念。如：在教学《分数的再认识》时，教师运用图形创设了如下的问题情境： 提问1：蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？提问2：绿圆个数占整体的几分之几？学生说出4/12和1/3 后，课件随机整理整齐如下： 提问3：为什么都是4个，却可以用不同的分数来表示？ 提问4：红圆个数占整体的几分之几？学生说出3/12和1/4后，课件随机整理整齐如下： 提问5：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 借助这个情境问题的分析、解决，使学生很直观、形象地理解了“部分相同、整体相同，如果分法不一样，表示的分数就不一样”这一有关分数的概念特质。 （二）以形思数，帮助理解数运算的性质 把要解决的有关数运算的性质问题借助图象特征表现出来，通过对图象的解读、分析，帮助学生形象地理解相关性质。如：教学《积的变化规律》时，许多教师常是通过呈现一组组乘法算式，让学生观察、比较因数和积的变化关系，发现积的变化规律。教学的艺术在于创造，笔者曾聆听一位教师创造性地利用长方形的模型形象、直观地引导学生探究出了积的变化规律。教学片段如下： 首先，呈现了 12米 20米 让学生观察思索，当长不变，宽扩大或缩小3倍，面积是怎么变化的？ （12×3）米 12米 （12÷3）米 20米 20米 20米 通过计算长方形的面积，比较长方形的面积变化，学生很直观地看到长不变，当宽扩大3倍或缩小3倍，它的面积也扩大3倍或缩小3倍。通过计算长方形的面积与观察积的变化规律，即数形结合，让学生很直观地理解了积的变化规律。这样的设计定比抽象的一组组乘法算式之间的比较更易于学生发现、理解规律。 （三）以形思数，