将化学课堂延伸到课外.docVIP

PAGE PAGE 1 将化学课堂延伸到课外 　　摘要：化学源于生活，化学课改的目的之一是拉近化学与生活的距离，让学生能在生活中体会并应用化学。化学给初中生提供了这个舞台。化学除了在课堂上有这个机会，在课堂外也有更广阔的空间，任由同学们自由地翱翔。作为教师，要提供给学生机会，引导他们做他们能做的事情。文章从六个方面来讲如何给学生创造机会，发挥学生潜力，给他们制造快乐，体会成功的喜悦，使学生在知识、技能、情感等多方面都得到发展。 　　关键词：化学课；延伸；课外 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）03-0088-03 　　苏联教育学家苏霍姆林斯基说，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是自己是一个发现者，研究者，探索者。”现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在教学中，教师应力求凸显学生的生命主体地位，创设一定的情境，激发其内在的潜力，放手让学生参与活动。 　　教学实践表明，将教材上的家庭小实验、调查与研究、增补家庭小实验、带学生参加厂矿、表演化学魔术等系列活动的开展，它对激发学生的学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力均能起到一定的作用。 　　一、提前在家做实验 　　化学是到九年级开始学的，九年级的学生已经有很强的自学能力了，他们希望有展示自己的机会，得到别人的肯定。所以学生能做的我不做，学生能讲的我不讲，学生看不懂的做不来的我指导。一开始就让学生“试一试”，把学生置于学习的主体地位，从最简单的事情做起，例如，上第一个实验《对蜡烛及其燃烧的探究》课前，笔者布置学生先预习，在家里仔细观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并试着点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，记录看到的现象，学生感到很新奇，在家认真地做，笔者把他们写的材料好好看了一遍，表扬多数同学做得好的地方，上课再引导学生做他们没有做过，不知道的实验，教他们如何写实验报告，这节课就上完了。他们很高兴，原来化学实验也是这么简单的！在教师的鼓励下，学生个个都会主动参与，开动脑筋，积极配合。再如，笔者要求学生用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”趁此，笔者要求每一位学生都准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次，结果多数学生都能达到老师提出的要求。从学习第八章开始，笔者就把教材第八“铁钉生锈演示实验”当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上“铁的性质”这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材的问题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”并进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。实践证明，提前动手做与课堂教学内容同步的实验，对知识的理解和巩固会起到促进作用。 　　二、让学生完成教材中的《调查与研究》 　　新教材中增加了《调查与研究》，它的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能大有作用。《调查与研究》要收集广泛的资料，写成小论文进行交流，对于培养学生收集、整理信息的能力，与社会的交流与协调能力也有很大的帮助。同学们收集的信息互相交流，更有利于学生掌握丰富的课外与课内知识。如《爱护水资源》中，要求学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集有关水污染的知识和情况报道，并按生活污染、工业污染、农业污染作分类整理，与同学进行交流，并调查家庭用水的情况。在此基础上，笔者还要求学生到桥东污水处理厂调查污水处理流程。学生经过半个月的努力，一篇篇的精彩论文呈现在大家面前，通过调查，同学们了解了县城周边的大小工厂增加得如此快，有很多地方存在水资源污染。所以笔者将教科书中所有的只要是学生能做的调查与研究都让他们认真完成。又如，在讲《燃烧与灭火》课题时，提前半个月就先布置同学们一个任务，请同学们利用课余时间向父母、街坊邻居调查，从广播、电视和报刊、网络等不同途径调查火灾事故，查明火灾原因和损失情况，写成调查报告。两个星期后，同学们写了很多内容丰富、生动的火灾调查报告来。宣传委员把同学的文章贴在墙上，做成了印象深刻的教育栏。学生通过亲自调查，不但有利于燃烧与灭火的基础知识的学习，而且还联系现实生活，培养了