教科版小学六年级下册语文《地平线》教案范例.doc

教科版小学六年级下册语文《地平线》教案 篇一 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。 3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。 教学重、难点 体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。 教学准备 1．课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。 2．课前搜集有关地平线的一些资料和图片。 教学时间 2课时。 教学过程 第1课时 一、创设情境，初识地平线 1．同学们见过“地平线”吗？(交流课前观察到或是搜集到的有关地平线的资料。 2.教师播放从各个场景拍摄的地平线的图片，指导学生观看。同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原,浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。 3．这节课,让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线） 4．师生讨论交流，整体把握课文的主要内容。 预设：课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。 【利用课件创设情境，以各处不同的地平线的投放,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】 二、检查预习，读顺课文 1．自由读文，要求用普通话读正确，读流利。 2．检查课文朗读情况：指名分节朗读课文，其他同学仔细倾听。（重点是读正确、通顺并上口。可于读中评议，对于不能读正确的地方，及时停下进行点拨并进行练读，直至读好） 3.默读课文，想一想课文的主要内容。 【把字词读正确，是读好书的基础，而把书读得字字入眼、句句入口、朗朗有声，是实现语言文字训练，引导学生读入课文的重要起点。在读好书的基础上，从整体把握课文主要内容。】 三、探谜“大自然中的地平线” 1．自读课文，找一找:地平线是什么?课文中是怎样描写地平线的样子的?在文中做上标记。（第1到第3自然段） 2．解读地平线： （1）作者发现的地平线是什么样子？指名读。 （2）这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？ （3）出示课件，观察地平线，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。 简要概括：地平线是向水平方向望去，远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线。 3．作者看到了地平线，是什么心情？（惊喜）指导朗读“啊，天到尽头了！” 【从文到图，再从图回到文字，让学生充分理解作者在儿童时代看到的大自然中的地平线是那么的神奇，从而为后面文中的“我”两次追寻埋下伏笔。】 四、读悟“第一次追寻地平线” “我”带着对这道很亮的灰白色线的遐想和惊异，开始了第一次的追寻。 1．接着默读课文，找一找“我”第一次是怎样追寻地平线的？（第4自然段） 2.读后交流。 教师出示句子：“我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。” 3.指导朗读。 指导学生读出“我”“奔”去时的充满希望，看到“天地依然平行”时的失落。 五、读悟“第二次追寻地平线” 就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，发生了什么事？这时“我”对地平线又有了怎样的了解？ 1．自由朗读课文5—12自然段。 2．读后交流。“我”遇到一位老人，询问地平线，从“我”与老人的对话中了解到：地平线是永远走不到的；地平线是个谜。 3．分角色朗读“我”与老人的对话。 要读好对话中的问句。“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边？”要读得疑惑不解，后面的话是意味深长。 4．听了老人说的话，“我”又是怎样做的，结果怎样？（第12自然段） 以为老人骗了“我”，继续追寻地平线，又失败了。 六、体会哲理 1．两次追寻失败，此时，“我”在想些什么？（学生齐读第13自然段） 2.课件出示第13自然段，层层深入地体会： （1）这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境，可理解为“反复思考”或是“不断品味”等） （2）“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文） （3）从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） （4）你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？ 师小结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味。这是对未知事物的一种执着的探索精神。它乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。 3.带着自己的感悟，再次齐读13自然段。 【作者的两次追寻其实是一个探谜的过程，引导学生通过朗读领悟文中“我”是多么急切地希望得到答案，从而体会“我”对新鲜事物探秘的浓厚兴趣】 第2课时 一、读悟“人生的地平线” 1．默读最后一个自然段：思考： （1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平